Meta-Fach-Ergebnisse auf Englisch. Persönliche Ergebnisse des Fremdsprachenlernens in der Schule. Englischsprachiges Material zum Thema. H – Lesen

„Fachergebnisse auf Englisch erzielen“

Einführung
Abschluss

Einführung

Das vorrangige Ziel der schulischen Bildung besteht heute nicht mehr darin, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten vom Lehrer auf den Schüler zu übertragen, sondern darin, die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, Bildungsziele selbstständig zu setzen, Wege zu deren Umsetzung zu entwerfen, seine Leistungen zu überwachen und zu bewerten, also zu entwickeln die Fähigkeit zu lernen. Der Schüler selbst muss zum „Architekten und Baumeister“ des Bildungsprozesses werden. Traditionell war der Lehrer verpflichtet, dem Schüler tiefe und dauerhafte Kenntnisse über die Fächer zu vermitteln. Das Leben ändert sich schnell und weder der Lehrer noch die Eltern noch der Schüler selbst können vorhersagen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten er in Zukunft benötigen wird. Daraus ergibt sich das Bedürfnis nach lebenslanger Lern- und Weiterentwicklungsfähigkeit. Und statt der Vermittlung der Summe des Wissens steht die Entwicklung der Persönlichkeit des Studierenden auf der Grundlage von Handlungsmethoden im Mittelpunkt. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung eines Bildungsangebots „universeller Bildungsaktivitäten“, das jedem Schüler die Möglichkeit bietet, selbstständig Lernaktivitäten durchzuführen, Bildungsziele zu setzen, die notwendigen Mittel zu suchen und einzusetzen und Methoden, um diese zu erreichen, in der Lage zu sein, Bildungsaktivitäten und ihre Ergebnisse zu steuern und zu bewerten. Sie schaffen Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung. Die Bildung pädagogischen Lernens basiert auf der „Lernfähigkeit“, die die vollständige Beherrschung aller Komponenten pädagogischen Handelns (kognitive und pädagogische Motive; Bildungsziel; Bildungsaufgabe; Bildungshandlungen und -operationen) voraussetzt und als wesentlicher Faktor fungiert Steigerung der Effizienz der Beherrschung von Fachwissen, Fähigkeiten und Kompetenzbildung durch Studierende, des Weltbildes und der wertsemantischen Grundlagen persönlicher moralischer Entscheidungen. Universelle Lernaktivitäten sind Fähigkeiten, die in allen Unterrichtsstunden der Grundschule vermittelt werden müssen. Universelle Lernaktivitäten können in vier Hauptblöcke gruppiert werden:

Persönliche Ergebnisse Die Fähigkeit, in der Welt der Gedanken, Gefühle und WERTE selbstständig DEINE WAHL zu treffen und für diese Wahl verantwortlich zu sein

Regulatorische universelle Lernaktivitäten Fähigkeit, Ihre Aktivitäten zu ORGANISIEREN

Kognitives UUD Fähigkeit, effektiv zu DENKEN und mit INFORMATIONEN zu arbeiten moderne Welt

Kommunikative UUD Fähigkeit zur KOMMUNIKATION und Interaktion mit Menschen

Persönliche universelle Lernaktivitäten

Persönliche universelle Lernaktivitäten Vermittlung von Werten und semantischer Orientierung (die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Standards und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) sowie Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen. In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind drei Arten persönlichen Handelns zu unterscheiden: - persönliche, berufliche, lebensbezogene Selbstbestimmung;

Bedeutungsbildung, d. h. die Herstellung eines Zusammenhangs zwischen dem Ziel einer Lernaktivität und ihrem Motiv durch Studierende, also zwischen dem Ergebnis des Lernens und dem, was die Aktivität motiviert, um derentwillen sie durchgeführt wird. Der Student sollte sich die Frage stellen: Welche Bedeutung und Bedeutung hat die Lehre für mich? - und darauf antworten können.

Moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung der erworbenen Inhalte (basierend auf sozialen und persönlichen Werten), um die persönliche moralische Entscheidung sicherzustellen.

Übungen zur Gestaltung persönlicher universeller Bildungshandlungen im Unterricht auf Englisch:

Persönliches UUD(bieten den Studierenden wertsemantische Orientierung (Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Standards etc.) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen).
- Selbstbestimmung (persönlich, beruflich, im Leben): Bitten Sie die Schüler, die Einheiten durchzusehen und die Aktivitäten auszuwählen, die ihnen am besten gefallen. Bitten Sie die Schüler, die Nummern der Übungen, die ihnen gefallen, unter das Bild zu schreiben. Bitten Sie die Schüler, ihre Wahl zu erklären.

Der Vorgang der Bedeutungsbildung, d. h. die Herstellung einer Verbindung durch die Schüler zwischen dem Zweck einer Lernaktivität und ihrem Motiv (mit anderen Worten, zwischen dem Ergebnis des Lernens und dem, was die Aktivität motiviert, zu dem sie dient). durchgeführt wird). Der Schüler muss sich die Frage stellen: „Was bedeutet Lernen für mich?“ und eine Antwort darauf finden können : Wenn Kinder dem Lehrer oder dem Tonband zuhören, ist es für sie nicht wichtig, jedes Wort zu verstehen; Sie können Hinweise aus der Wiederholung oder Umformulierung von Nachrichten durch den Lehrer gewinnen.

Der Vorgang der moralischen und ethischen Bewertung der erworbenen Inhalte, basierend auf sozialen und persönlichen Werten, um die persönliche moralische Entscheidung sicherzustellen: Brainstorming von Reimen, Liedern, Gesängen und Spielen und Schreiben der Namen an die Tafel. Fragen Sie die Schüler, was sie tun können. Lassen Sie einige Schüler die Sätze darüber, was sie tun können, schriftlich vervollständigen.

Bedeutungsbildung und moralische und ethische Orientierung: Vervollständigen Sie die Sätze. Sagen Sie, was die Schüler im Unterricht tun dürfen und was nicht.

Regulatorische universelle Lernaktivitäten

Regulatorische universelle Lernaktivitäten bieten den Studierenden die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten. Diese beinhalten:

· Zielsetzung als Festlegung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was die Schüler bereits wissen und lernen, und dem, was noch unbekannt ist;

· Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

· Prognose – Vorwegnahme des Ergebnisses und des Niveaus des Wissenserwerbs, seiner zeitlichen Merkmale;

· Kontrolle in Form eines Vergleichs einer Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;

· Korrektur – Vornahme der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen der Norm, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis; Änderungen am Ergebnis der eigenen Aktivitäten vornehmen, basierend auf der Bewertung dieses Ergebnisses durch den Schüler selbst, den Lehrer und seine Freunde;

· Bewertung – Hervorhebung und Bewusstsein des Schülers für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation; Leistungsbeurteilung;

· Selbstregulierung als die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren, Willenskraft auszuüben (in einer Situation mit Motivationskonflikten eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.

Übungen zur Gestaltung ordnungspolitischer allgemeinbildender Handlungen im Englischunterricht:

Unter Zielsetzung versteht man die Festlegung einer pädagogischen Aufgabe, die auf der Korrelation dessen basiert, was der Schüler bereits weiß und gelernt hat und was noch unbekannt ist: Spiel „Meine englische Schultasche“. Zeichnen Sie eine große Schultasche an die Tafel. Legen Sie die Papierstreifen in Form eines Gänseblümchens auf den Tisch. Bitten Sie einen Schüler, einen Streifen zu nehmen, ihn laut vorzulesen und den Anweisungen zu folgen. Kleben Sie den Streifen auf das Bild einer Schultüte. Fassen Sie dann die Ergebnisse zusammen, indem Sie sagen, dass die Schüler viele Dinge auf Englisch sagen/tun können. Sagen Sie den Schülern, dass in der Schultasche noch etwas Platz ist. Bitten Sie die Schüler, Themen, die sie lernen möchten, in die Schultasche zu legen. Schreiben Sie sie an die Tafel. Lassen Sie die Schüler zwei bis drei Minuten lang Millie-4 durchblättern und das interessanteste Bild finden. Sprechen Sie mit den Schülern darüber, was sie anhand der Bilder aus dem Buch lernen können.

Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen. Kinder erlernen eine neue Sprache ohne großen Aufwand, wenn sie Spaß haben und sich viele Möglichkeiten bieten, die Sprache in vertrauten Kontexten zu hören. Wenn der Kontext Sinn ergibt, haben sie die Möglichkeit, die Sprache zu hören, um so mehr in der Sprache sagen zu können.
- Prognose – Vorwegnahme des Ergebnisses und des Grads der Beherrschung, seiner zeitlichen Merkmale . Die Schüler müssen während des Unterrichts viel reden, was im Vergleich zum Beginn des Schuljahres zugenommen hat.

Kontrolle ist ein Vergleich einer Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen. Bitten Sie die Schüler nach der Fortschrittsarbeit, ihre Bücher aufzuschlagen und ihre Antworten zu überprüfen. Stellen Sie sicher, dass die Schüler ihre Arbeit korrekt überprüft haben. Lassen Sie die Schüler zählen und ihre Ergebnisse in den Bewertungsfeldern finden. Fragen Sie die Schüler, ob sie mit ihren Ergebnissen zufrieden sind.
- Korrektur – Vornahme der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen der Norm, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Produkt. Kinder müssen die neuen Sprachmuster zuerst hören. Aber sehr schnell sind sie bereit, diese im lehrergesteuerten Spiel zu üben. Dann beginnen die Kinder, die Sprache zu zweit oder in Gruppen zu verwenden.
- Bewertung - Identifizierung und Bewusstsein des Schülers für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und den Grad der Assimilation. Fragen Sie die Schüler, ob sie berühmte Reisende kennen. Was wissen sie? Erzählen Sie den Schülern von einem italienischen Entdecker namens Marco Polo und einem englischen Entdecker namens Sir Francis Drake. Sagen Sie den Schülern, dass sie mehr über die Reisenden und Entdecker erfahren können.
- willentliche Selbstregulierung – die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren; zu Willensanstrengung, das heißt, in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen und Hindernisse zu überwinden. Schlagen Sie den Schülern vor, das Spiel Dino-Quest zu spielen. Teilen Sie die Klasse in zwei Teams auf und lassen Sie die Teams einen Namen wählen. Lassen Sie die Teams abwechselnd Fragen zu Dinosauriern stellen und beantworten.

Kognitive universelle Lernaktivitäten

Übungen zur Bildung kognitiver universeller Bildungshandlungen im Englischunterricht:

1. Allgemeinbildung UUD :

Selbstständiges Erkennen und Formulieren eines kognitiven Ziels: Beschreiben Sie die Bilder in einer neuen Sprache. Bitten Sie die Schüler, auf die Spielzeuge zu zeigen. Benennen Sie einen Gegenstand auf dem Bild und bitten Sie die Schüler, zu sagen, welche Farbe er hat?

Suchen und Identifizieren der notwendigen Informationen; Verwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools : Bitten Sie die Schüler, Informationen über Dinosaurier im Internet oder in einer Enzyklopädie zu finden und diese auf Papierstreifen zu schreiben.
- Modellieren (Umwandlung eines Objekts von einer Sinnesform in ein grafisches oder symbolisches Modell, bei dem die wesentlichen Merkmale des Objekts hervorgehoben werden) und Umgestaltung des Modells, um allgemeine Gesetze zu identifizieren, die einen bestimmten Themenbereich definieren – Bitten Sie die Schüler, Folgendes zu setzen Sie können die Fotos ihrer Familienmitglieder auf den Schreibtischen anschauen, sich gegenseitig Fragen stellen und die Tabelle in den Aktivitätsbüchern ausfüllen. Bitten Sie die Schüler dann, vor der Klasse einen Bericht zu verfassen, die Fotos ihrer Freunde zu zeigen und der Klasse von ihnen zu erzählen.
- Wissen strukturieren - Auf der Fortschrittsseite ermutigen wir Kinder außerdem, regelmäßig darüber nachzudenken, was sie auf Englisch können. Fragen Sie die Kinder, was ihnen Spaß gemacht hat und warum.
- Bewusste und freiwillige Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form: Spiel Clever Parrot. Zeigen Sie die Karten und bitten Sie darum, das Wort nur dann nachzusprechen, wenn es mit dem auf der Karte übereinstimmt.

Auswahl der effektivsten Wege zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen – Wie fühlen sich die Schüler im Unterricht? Haben sie Spaß? Was mögen und was nicht? Gefallen ihnen die Materialien, die Methoden?

Reflexion über Methoden und Bedingungen des Handelns, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit - Die Schüler reflektieren auf Englisch und verwenden dabei gelernte Phrasen und Sätze. Betonen Sie ihre Fortschritte und ihre Fähigkeit, auf Englisch über den Lernprozess zu sprechen. Fragen Sie die Schüler, ob sie mit ihren Ergebnissen zufrieden sind.

Semantisches Lesen bedeutet, den Zweck des Lesens zu verstehen und je nach Zweck die Art des Lesens auszuwählen: Bitten Sie die Schüler, die Sätze zu lesen und sie den entsprechenden Bildern zuzuordnen. Bitten Sie die Schüler, die Sätze der Geschichte paarweise vorzulesen und sie in die richtige Reihenfolge zu bringen. Bitten Sie die Schüler, die Sätze zu lesen und zu sagen, ob sie wahr oder falsch sind. Schlagen Sie den Schülern vor, die falschen Sätze zu korrigieren.
- Extrahieren der notwendigen Informationen aus gehörten Texten verschiedener Genres : Bitten Sie die Schüler, die Informationen im Profil zu lesen, sich das Interview mit einem Mädchen anzuhören und dann zu sagen, welche Informationen falsch sind.

Definition von Primär- und Sekundärinformationen : schlagen Sie vor, dass die Schüler Texte über berühmte russische Sportler lesen, die zu den zehn besten Sportlern Russlands gehörten. Bitten Sie die Schüler, eine Tabelle in ihre Hefte zu zeichnen und beim Lesen der Texte Informationen zu den Sportarten einzutragen, die Menschen ausüben.

Freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile: Lesen Sie die Artikel aus der Zeitung und beantworten Sie die Fragen.

Die Sprache der Medien verstehen und angemessen einschätzen: Bitten Sie die Schüler, den Artikel aus der Zeitung zu lesen. Erklären Sie, dass die Schüler den Artikel anhand der Informationen im Bild wiederherstellen müssen.

Darstellung und Formulierung des Problems Bitten Sie die Schüler, sich die Geschichte anzuhören und zu sagen, was die Kinder tun (geschlossene Bücher). Bitten Sie sie dann, die Namen der Kinder und ihre Lieblingsspielzeuge zu nennen. Bitten Sie die Schüler, zu erraten, welches das beste Spielzeug der Welt ist.

2. Logische UUD:

- Analyse von Objekten zur Identifizierung von Merkmalen (wesentlich, unwesentlich): Erkennen Sie die Unterschiede. Bereiten Sie eine Liste minimaler Paare von Wörtern vor, die klanglich ähnlich sind, sich aber durch einen Konsonanten- oder Vokalunterschied unterscheiden. Lesen Sie die tatsächlichen Wortpaare vor und sagen Sie manchmal dasselbe Wort zweimal. Bitten Sie die Schüler, die Wörter nur dann nachzusprechen, wenn Sie unterschiedliche Wörter aussprechen.

Synthese als Zusammensetzung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich unabhängiger Ergänzung und Ergänzung fehlender Komponenten: Game Virus. Schreiben Sie eine Nachricht an die Tafel, zum Beispiel: Verschieben Sie alle Buchstaben um eine Stelle im Alphabet. Schreiben Sie L unter M, m unter n, a unter b, p unter q usw. Lassen Sie die Schüler den Code erraten / erklären Sie, dass jeder codierte Buchstabe mit Hilfe des vorherigen Buchstabens des Alphabets entschlüsselt werden kann, sodass L zu M, a zu b und p zu q wird. Lösungsschlüssel: Lass uns ein Projekt machen. Dr. Webster. Spielpasswort. Zeichnen Sie fünf Striche neben das Wort „Passwort“ an die Tafel. Zeigen Sie auf den ersten Bindestrich und sagen Sie: „Das ist der erste Buchstabe der Welt, Kumpel.“ Wiederholen Sie den Vorgang mit anderen Buchstaben, um das Passwort zu erraten. Beispiel: Es ist der zweite Buchstabe im Wort Brasilien. Es ist der dritte Buchstabe im Wort suchen. Es ist der erste Buchstabe im Wort Japan. Es ist der fünfte Buchstabe im Wortbrief. Es ist der sechste Buchstabe im Wort „collect“. Es ist der achte Buchstabe im Wort „interessant“. Schlüssel: Projekt.

Verallgemeinerung, Analogie, Vergleich, Seriation, Klassifikation: Kategorisierung. Bereiten Sie Wortkarten vor. Schreiben Sie zwei oder drei Buchstaben oder Buchstabenkombinationen an die Tafel, z. B. Oh, oo, au. Lesen Sie die Wörter auf den Karten und bitten Sie einen Schüler, auf den entsprechenden Buchstaben/die entsprechende Buchstabenkombination zu zeigen und dann die Karte darunter zu kleben. Z.B. Der Lehrer liest das Wort Look vor, der Schüler zeigt auf die Buchstaben oo und klebt dann die Karte unter die Buchstaben. Akrostichon. Bereiten Sie Wortkarten vor. Schreiben Sie ein Wort mit den Buchstaben in einer vertikalen Spalte. Lesen Sie ein weiteres Wort von einer Karte und bitten Sie einen Schüler, auf den Buchstaben im vertikalen Wort zu zeigen, der der Anfangsbuchstabe des gelesenen Wortes ist. Dann klebt der Schüler die Karte neben den Buchstaben in der vertikalen Spalte.

Teilkonzepte zusammenfassen, Konsequenzen ableiten - Sagen Sie das Wort „vegetarisch“ und bitten Sie die Schüler, die Bedeutung zu erraten oder ihnen zu erklären.

Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen – Zeichnen Sie drei Spalten an die Tafel. Schreiben Sie „Teddybär“ in die zweite Spalte. Lassen Sie die Kinder die Spalte ausfüllen. Schreiben Sie „groß“ in die erste Spalte und schlagen Sie vor, dass die Schüler den Charakteren weitere Merkmale hinzufügen. Bitten Sie die Schüler dann, die Wörter zusammenzustellen und Namen für ein neues Computerspiel zu erfinden.
- Aufbau einer logischen Argumentationskette - Bitten Sie die Schüler, sich die Bilder des Feenbauernhofs anzusehen, acht im Haus lebende Tiere zu benennen und zu sagen, was sie essen.
- nachweisen - Bitten Sie die Schüler, die Beschreibung zu lesen und zu sagen, zu welchem ​​Tier das Zimmer gehört. Bitten Sie die Schüler, die Wörter zu sagen, die ihnen beim Erraten geholfen haben.
- eine Hypothese und Begründung aufstellen - Bitten Sie die Schüler, Ihnen beim Erzählen einer neuen Geschichte zu helfen. Erzählen Sie die Geschichte, indem Sie die Pausen nachahmen. Lassen Sie die Schüler die Sätze vervollständigen und anhand Ihrer Mimik raten. Lassen Sie die Schüler dann eine Geschichte über ein beliebiges Lebensmittel erfinden.
3. Inszenierung Und Lösung Probleme :

Formulierung des Problems - Bitten Sie die Schüler, sich gegenseitig in Gruppen eine kurze Beschreibung ihrer Familienalben zu geben.

Eigenständige Erstellung von Lösungsansätzen kreativer und forschender Natur - Bitten Sie die Schüler, in kleinen Gruppen ein Lied über die Familienmitglieder zu komponieren, die sie am meisten mögen. Bitten Sie die Gruppen, ihre Lieder zur gleichen Melodie zu singen. Ermutigen Sie andere Studierende, mitzumachen.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten

Kommunikation (Sozialkompetenz und Rücksichtnahme auf die Position anderer Menschen, Kommunikations- oder Aktivitätspartner, Fähigkeit zum Zuhören und Dialog, Teilnahme an kollektiven Problemdiskussionen, Integration in eine Peer-Gruppe und Aufbau einer produktiven Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen)
- Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen - Bestimmung des Zwecks, der Funktionen der Teilnehmer und der Interaktionsmethoden: Spiel Finden Sie einen Brieffreund. Ermitteln Sie von den Schülern die Wörter, die als Spitznamen verwendet werden können, und schreiben Sie sie in eine Spalte an der Tafel. Verteilen Sie die grauen Karten und bitten Sie die Schüler, den Spitznamen beginnend mit dem Buchstaben auf der Karte einzutragen. Verteilen Sie „Finde einen Brieffreund“-Karten und fordern Sie die Schüler auf, durch das Klassenzimmer zu gehen und einen Brieffreund zu finden, dessen Name, Alter, Land und Lieblingsbeschäftigung mit denen auf der grauen Karte übereinstimmen. Lassen Sie die Schüler die Beispielfragen aus dem Lehrbuch lesen. Eine Botschaft des Mitgefühls (in der Antike, als es nur sehr wenige Ärzte gab, brachten die Menschen kranke Angehörige in überfüllten Straßen unter. Passanten drückten ihr Mitgefühl aus und teilten ihre Erfahrungen, indem sie Ratschläge zur Heilung der Krankheit gaben). Schlagen Sie den Schülern vor, durch das Klassenzimmer zu gehen und ihre imaginären oder realen unglücklichen Erfahrungen aus der Vergangenheit mit anderen zu teilen. Lassen Sie ihre Freunde ihr Mitgefühl ausdrücken. Bitten Sie die Schüler, sich daran zu erinnern, was ihren Klassenkameraden passiert ist. Lassen Sie die Schüler die Tabelle aus dem Buch zur Unterstützung nutzen.

Fragen stellen – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen : Weisen Sie die Rollen zu: Ein Schüler ist ein berühmter Sportler oder eine Sportlerin und ein anderer Schüler ein Interviewer. Bitten Sie sie/ihn, die notwendigen Informationen einzugeben. Schüler 2 interviewt den Sportler und berichtet anschließend vor der Klasse/Gruppe über die Ergebnisse.
- Konfliktlösung - Identifizierung, Problemerkennung, Suche und Bewertung alternativer Konfliktlösungswege, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung - Wie erfolgreich arbeiten Schüler in Gruppen? Welche Vorteile bietet Gruppenarbeit? Was sollten Schüler in Gruppen effektiver machen?

Management des Verhaltens eines Partners – Kontrolle, Korrektur, Bewertung der Handlungen des Partners - Wenn die Kinder mit dem Zählen ihrer Punkte fertig sind, bitten Sie Paare, die Schulhefte auszutauschen und die Punkte ihrer Freunde zu überprüfen. Erklären Sie den Kindern, dass sie sich gegenseitig helfen sollen, anstatt sich gegenseitig zu ergänzen.

Die Fähigkeit, seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken: Spiel Neue Identitäten. Bitten Sie die Schüler, die folgenden Wörter auf ein Blatt Papier zu schreiben: 1 – der Name eines Lebensmittels, 2 – eine Zahl zwischen 1 und 100, 3 – der Name eines beliebigen Gebäudes aus der Liste an der Tafel (Schule, Supermarkt, Zoo). , usw.). Sagen Sie den Schülern, dass diese Dinge sind: 1 – ihre Namen, 2 – ihr Alter, 3 – der Ort, an dem sie leben. Lassen Sie die Schüler durch das Klassenzimmer gehen und Informationen über ihre neue Identität austauschen.
- Beherrschung monologer und dialogischer Sprechformen gemäß den Normen der zu studierenden Sprache: Spiel Ich glaube dir nicht. Verteilen Sie an jeden Schüler 2-5 Streifen jeder Farbe. Bitten Sie sie, auf rote Streifen wahre Sätze über ihre vergangenen Erfahrungen und auf blaue Streifen falsche Sätze zu schreiben. Demonstrieren Sie das Spiel, indem Sie einen Satz aus einem Streifen vorlesen, ohne der Klasse seine Farbe zu zeigen. Lassen Sie die Schüler raten, ob es wahr oder falsch ist bzw. ob sie es glauben oder nicht. Wenn die Schüler richtig geraten haben, nehmen sie den Streifen. Ziel des Spiels ist es, richtig zu raten und so viele Streifen wie möglich zu bekommen. Lassen Sie die Schüler das Spiel spielen.

Abschluss

K.D. Ushinsky schrieb: „Jede Unterrichtsstunde sollte eine Aufgabe für den Mentor sein, die er im Voraus überdenken muss: In jeder Unterrichtsstunde muss er etwas erreichen, einen Schritt weiter gehen und die ganze Klasse zu diesem Schritt zwingen.“ Daher besteht die wichtigste pädagogische Aufgabe darin, die Bedingungen zu schaffen, die das Handeln der Kinder initiieren – was soll gelehrt werden? Warum unterrichten? Wie unterrichtet man?

Unter pädagogischer Tätigkeit versteht man die selbständige Tätigkeit des Schülers zum Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten, bei der er sich verändert und sich dieser Veränderungen bewusst ist.

Die Lernaufgabe (Was? Warum?) ist das Ziel, das sich der Schüler setzt.

Eine Lernaktion (wie?) ist ein System wesentlicher Merkmale eines Konzepts oder eines Algorithmus.

Selbstkontrolle (richtig?) – Feststellung der Richtigkeit der durchgeführten Aktion.

Selbsteinschätzung (gut? Kann es besser sein?) – Bestimmung des Grades der Einhaltung des Standards oder der Qualität der durchgeführten Maßnahme.

Die Bildung von UUD hängt maßgeblich nicht nur vom pädagogischen und methodischen Set ab, sondern auch von der pädagogisch korrekten Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und der Wirksamkeit ihrer kommunikativen Aktivitäten.

Durch das Studium aller Fächer ausnahmslos auf der Stufe der allgemeinbildenden Grundschule werden sich die Absolventen weiterentwickelt haben persönlich, regulierend, kognitiv und kommunikativ Universelle Lernaktivitäten als Grundlage der Lernfähigkeit.

Liste der verwendeten Quellen

Literatur:

„Über das pädagogische und methodische Set „Schule Russlands“. Grundschule, Nr. 4, 2009, S – 6.

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Asmolov A.G. Psychologie der Persönlichkeit. Kulturelles und historisches Verständnis der menschlichen Entwicklung. – M.: Smysl, 2007.

Aspekte der Modernisierung der russischen Schule: Wissenschaftliche und methodische Empfehlungen für ein groß angelegtes Experiment zur Aktualisierung von Inhalten und Struktur der allgemeinbildenden Sekundarbildung. – M.: State University Higher School of Economics, 2001.

Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ // Education Bulletin. Sondernummer. 1. Halbjahr 2009. Vom – 21.06

Neue pädagogische und Informationstechnologien im Bildungssystem / Ed. E. S. Polat. – M.: Academia, 2000.

Geplante Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – M.: Bildung, 2009. -120 S.

Potashnik M.M., Anforderungen an einen modernen Unterricht. Toolkit. M.: Zentrum für Pädagogische Bildung, 2008. – 272 S.

Beispielprogramme der Grundschulbildung in 2 Teilen. Teil 1. Herausgeber I.A. Safronova, Verlag „Prosveshchenie“, 2008, C315.

Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung, 2009.

Kholodnaya M.A. Psychologie der Intelligenz: Paradoxien der Forschung. – M.–Tomsk, 1997.

Tsvetkova I.V. So erstellen Sie ein Programm für Bildungsarbeit: Methode. Zuschuss. – M.: Bildung, 2006. – 207 S.

Internetressourcen

Bildungsstandards der Bundesländer [Elektronische Ressource]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Hauptrichtungen der Umsetzung der nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“: Internetkonferenz [Elektronische Ressource]. URL: http://omskedu.ru/conferences/

Landesbildungsstandard der zweiten Generation // Offene Klasse. Vernetzen Sie Bildungsgemeinschaften [Elektronische Ressource]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Wie hoch ist die Bereitschaft der Lehrkräfte, den Landesbildungsstandard umzusetzen? // Öffentliche und staatliche Prüfung von Lehrbüchern [Elektronische Ressource]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Bundesstaatlicher Bildungsstandard [Elektronische Ressource]. URL: http://standart.edu.ru

Metafach- und Fachlernergebnisse

Fremdsprache

„Die Besonderheit der englischen Sprache als akademisches Fach besteht darin, dass sie sozusagen „subjektlos“ ist.

I.A. Winter

Einführung

Eine Besonderheit eines neuen Persönlichkeitstyps in der modernen Gesellschaft ist die Fähigkeit, komplexe Probleme der interkulturellen Interaktion im Zeitalter der Globalisierung zu lösen. Ein Mensch befindet sich in einer Situation, in der er ständig sein Verhalten und seine Lebensstrategie wählt. Eine menschenwürdige Lebensqualität kann ein Mensch nur erreichen, wenn er sich kontinuierlich weiterbildet und ein gewisses Maß an intellektueller Initiative aufrechterhält.

Unter den veränderten gesellschaftspolitischen und wirtschaftlichen Bedingungen der Entwicklung unseres Landes finden erhebliche Veränderungen im inländischen Bildungssystem statt. Sie zielen darauf ab, die Qualität der Ausbildung von Studierenden in allgemeinbildenden Einrichtungen zu verbessern und Schlüsselkompetenzen zu bilden, unter denen neben Kenntnissen der Informationstechnologien auch Fremdsprachenkenntnisse als die wichtigsten identifiziert werden. Diese Gesellschaftsordnung bestimmte die Hauptrichtungen für die Reform der schulischen Sprachbildung und -entwicklung wissenschaftliche Forschung auf dem Gebiet der Theorie und Methodik des Fremdsprachenunterrichts und innovativer Prozesse an weiterführenden Schulen.

Die Bedeutung des Faches „Englisch“ in den Standards der zweiten Generation

In diesem Zusammenhang kommt es zu einem Umdenken und einer Neubewertung des Platzes, der dem Fach „Englisch“ im Bildungsprozess eingeräumt wird, und seine Bedeutung nimmt zu. Nach dem „Konzept der Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung“ (Standards der zweiten Generation) soll das Erlernen von Fremdsprachen auf allen drei Ebenen der Allgemeinbildung (Primar-, Grund- und vollständige Allgemeinbildung) erfolgen Grund- und Fachstufen), was sich in der Bundesgrundstufe widerspiegelt Lehrplan in Fremdsprachen und „Musterprogramme für akademische Fächer“.

Der Standard der zweiten Generation betont die ständige interne Motivation zum Lernen, Kommunikationsfähigkeiten, soziale Mobilität, kritisches Denken, die Vermittlung der Fähigkeit der Studierenden, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, sowie die allgemeine kulturelle und persönliche Entwicklung der Studierenden, unter anderem durch die Umsetzung eines Bildungsprogramms universeller Lernaktivitäten.

Gemäß dem staatlichen Standard der allgemeinen Grundbildung Und integratives Ziel Das Unterrichten einer Fremdsprache in der Grundschule ist die Ausbildung grundlegende kommunikative Kompetenz Grundschulkinder auf einem für ihn zugänglichen Niveau in den Hauptarten der Sprachaktivität: Zuhören, Sprechen, Lesen und Schreiben.

Angestrebt wird das Erlernen einer Fremdsprache in der Grundschule Bildung und Entwicklung kommunikativer Kompetenz, Unter diesem Begriff wird die Fähigkeit eines Individuums verstanden, interkulturelle Kommunikation auf der Grundlage erworbener sprachlicher und soziokultureller Kenntnisse, Sprechfähigkeiten und Kommunikationsfähigkeiten in der Gesamtheit seiner Komponenten – Sprech-, Sprach-, soziokulturelle, kompensatorische und pädagogisch-kognitive Kompetenzen – durchzuführen.

Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Mains Bildungsprogramm

In der zweiten Generation werden Standards, Leitlinien für die Entwicklung des Bildungssystems, Rahmenvorgaben für den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses und allgemeine Beschreibung erwartet individuelle Erfolge Schüler, unter denen die Ergebnisse von Leistungen unterschieden werden, die einer abschließenden Bewertung unterliegen und nicht. In den bundesstaatlichen Bildungsstandards der neuen Generation handelt es sich um das Hauptdokument, das die Anforderungen von Standards für Bildungsergebnisse spezifiziert und präzisiert geplante Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme.

Entsprechend den Anforderungen der Norm wird die Struktur der geplanten Ergebnisse in separaten Abschnitten dargestellt persönlich , Meta-Subjekt Ergebnisse, da deren Erreichung durch das gesamte Fächerspektrum sichergestellt wird. Der Landesstandard der allgemeinen Grundbildung formuliert die Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms in Einheit persönliche, Meta-Fach- und Fachergebnisse.

Der Metasubjekt-Ansatz in der Bildung und dementsprechend die Metasubjekt-Bildungstechnologien wurden entwickelt, um das Problem der Uneinigkeit, Fragmentierung und Isolation verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen und damit auch der Bildungsfächer zu lösen. Wenn wir einen Schüler für eine weitere Unterrichtsstunde in ein anderes Klassenzimmer schicken, haben wir in der Regel keine Ahnung, wie seine Entwicklung dort verlaufen wird. Wir haben eine sehr schwache Vorstellung davon, wie ein Student für sich das Konzeptsystem „unseres“ akademischen Fachs mit dem Konzeptsystem eines anderen verbinden wird.

Unter Meta-Themen-Ergebnisse bezeichnet Handlungsmethoden, die von Studierenden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller Studienfächer beherrscht werden und sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen anwendbar sind. von Studierenden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller Studienfächer gemeistert werden, darunter:

a) die Beherrschung universeller Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch, kommunikativ) durch die Studierenden, wodurch die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen sichergestellt wird, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden;

b) die Beherrschung interdisziplinärer Konzepte durch die Studierenden.

2.1 Anforderungen der bundesstaatlichen Bildungsstandards für Metafachergebnisse in der Grundschule

Meta-Themen-Ergebnisse Anforderungen Landesstandard der primären Allgemeinbildung der zweiten Generation:

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

Beherrschung von Wegen zur Lösung kreativer und forschender Probleme;

Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen, zu steuern und zu bewerten; am meisten bestimmen effektive Wege Ergebnisse erzielen;

Entwicklung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Situationen des Scheiterns konstruktiv zu handeln;

Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

die Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen zur Erstellung von Modellen untersuchter Objekte und Prozesse, Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme;

aktiver Einsatz von Sprach- und Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme;

Verwendung verschiedener Suchmethoden (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsraum im Internet), Sammeln, Verarbeiten, Analysieren, Organisieren, Übertragen und Interpretieren von Informationen entsprechend den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Bildungsfachs; einschließlich der Fähigkeit, Text über eine Tastatur einzugeben, Bilder, Töne und Messgrößen in digitaler Form zu erfassen (aufzuzeichnen) und zu analysieren, Ihre Rede vorzubereiten und mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung aufzuführen; die Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette einhalten;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres entsprechend den Zielen und Zielsetzungen; eine sprachliche Äußerung bewusst entsprechend den Kommunikationszielen konstruieren und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

Beherrschung der logischen Handlungen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Herstellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, der Konstruktion von Überlegungen und der Bezugnahme auf bekannte Konzepte;

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und sich auf einen Dialog einzulassen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes Einzelnen auf eigene Standpunkte anzuerkennen; äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

ein gemeinsames Ziel und Wege zu seiner Erreichung definieren; die Fähigkeit, die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten auszuhandeln; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen;

Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit;

Beherrschung grundlegender Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürlich, sozial, kulturell, technisch usw.) entsprechend den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;

Beherrschung grundlegender Fach- und interdisziplinärer Konzepte, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;

Fähigkeit, im Material- und Informationsumfeld der allgemeinen Grundschulbildung (einschließlich Bildungsmodellen) entsprechend den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs zu arbeiten.

Metasubjekt-Ergebnisse des Erlernens einer Fremdsprache in der Grundschule sind:

Entwicklung der Fähigkeit, mit anderen zu interagieren und unterschiedliche Rollen im Rahmen der Sprachbedürfnisse und -fähigkeiten eines Grundschülers auszuüben;

Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten des Schülers, die Fähigkeit, geeignete Sprach- und Sprachmittel auszuwählen, um eine elementare Kommunikationsaufgabe erfolgreich zu lösen;

Erweiterung des allgemeinen Sprachhorizonts jüngerer Schulkinder;

Entwicklung der kognitiven, emotionalen und willentlichen Sphären des Grundschülers; Bildung der Motivation, eine Fremdsprache zu lernen;

Beherrschung der Fähigkeit, die Arbeit mit verschiedenen Komponenten des pädagogischen und methodischen Sets (Lehrbuch, Audio-CD, Arbeitsbuch, Referenzmaterialien usw.) zu koordinieren.

2.1 Anforderungen der bundesstaatlichen Bildungsstandards für Metafachergebnisse in der Grundschule

Verwendung des Themas „Fremdsprache“ im Training in der Grundschule Die Schüler entwickeln und verfeinern die Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen und geistigen Tätigkeit, die im Laufe des Studiums aller Schulfächer schrittweise ausgebildet werden. Hervorzuheben ist unter anderem die Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten, sie zu suchen, zu analysieren, zusammenzufassen, das Wesentliche hervorzuheben und aufzuzeichnen. All dies wird im Fremdsprachenunterricht durch ständige Arbeit mit mündlichen und schriftlichen Texten vermittelt. Bei der Arbeit mit einem geschriebenen Text werden besondere Fähigkeiten entwickelt, um seinen Inhalt vorherzusagen, eine logische Reihenfolge aufzubauen, das Wesentliche hervorzuheben und das Nebensächliche wegzulassen usw. Durch die Planung ihres Monologs und ihrer dialogischen Rede lernen Schüler, ihr Sprachverhalten zu planen im Allgemeinen und in Bezug auf verschiedene Lebenssituationen. Sie lernen, durch unterschiedliche soziale Rollen zu kommunizieren und durch die Arbeit in Paaren und Kleingruppen zusammenzuarbeiten. In diesem Sinne ist das Potenzial des Faches „Fremdsprache“ besonders groß. Und schließlich dieser Artikel, wie viele andere Artikel auch Lehrplan, ist in der Lage, dem Schüler nach und nach beizubringen, Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung sowie die Beurteilung anderer Kommunikationsteilnehmer durchzuführen. Gleichzeitig ist es wichtig, dass eine kritische Beurteilung der Arbeit einer anderen Person richtig und freundlich geäußert wird, dass die Kritik konstruktiv ist und auf den Grundsätzen der Achtung vor der menschlichen Person basiert.

Gemäß dem Musterprogramm der allgemeinen Grundbildung beinhaltet das Erlernen einer Fremdsprache Leistung die folgende Meta-Subjekt Ergebnisse:

Entwicklung der Fähigkeit, sein sprachliches und nichtsprachliches Verhalten zu planen;

Entwicklung kommunikativer Kompetenz, einschließlich der Fähigkeit, mit anderen zu interagieren und verschiedene soziale Rollen zu übernehmen;

Entwicklung forschungsbasierter Lernaktivitäten, einschließlich Informationskompetenzen; Suchen und Auswählen der erforderlichen Informationen, Zusammenfassen und Aufzeichnen von Informationen;

Entwicklung des semantischen Lesens, einschließlich der Fähigkeit, das Thema zu bestimmen, den Inhalt des Textes anhand von Titel/Schlüsselwörtern vorherzusagen, die Hauptidee und Hauptfakten hervorzuheben, sekundäre wegzulassen und eine logische Reihenfolge der Hauptfakten festzulegen;

Umsetzung regulierender Maßnahmen der Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung im Prozess kommunikativer Aktivitäten in einer Fremdsprache.

Meta-Themen-Ergebnisse:

Regulatorisch:

Verwaltung seiner Aktivitäten;

Kontrolle und Korrektur;

Initiative und Unabhängigkeit

Gesprächig:

Sprachaktivität;

Fähigkeiten zur Zusammenarbeit

Kognitiv:

mit Informationen arbeiten;

Arbeiten mit Bildungsmodellen;

Einsatz zeichensymbolischer Mittel, allgemeine Lösungsschemata;

Durchführen logischer Vergleichs-, Analyse-, Verallgemeinerungs- und Klassifizierungsoperationen, das Herstellen von Analogien und das Zusammenfassen eines Konzepts

2.3 Anforderungen der bundesstaatlichen Bildungsstandards für Fachergebnisse in der Grundschule

Betreffergebnisse Die Beherrschung eines Faches wird auf folgender Grundlage gebildet Anforderungen Bundeslandstandard allgemeine Grundschulbildung zweite Generation:

Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern einer Fremdsprache, basierend auf den eigenen Sprachfähigkeiten und Bedürfnissen; Beherrschung der Regeln des Sprechens und des nichtsprachlichen Verhaltens;

Beherrschung der ersten sprachlichen Konzepte, die für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Sprache in einer Fremdsprache auf elementarem Niveau erforderlich sind, Erweiterung des sprachlichen Horizonts;

die Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Sprechern einer anderen Sprache, basierend auf der Vertrautheit mit dem Leben ihrer Altersgenossen in anderen Ländern, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen für Kinder Fiktion.

Gemäß dem im Rahmen der Standards der zweiten Generation entwickelten Modell-Fremdsprachenprogramm werden die Fachergebnisse in 5 Bereiche differenziert: kommunikativ, kognitiv, wertorientiert, ästhetisch und arbeitsorientiert .

Geplante Ergebnisse beziehen sich auf vier führende Inhaltszeilen und Abschnitte des Faches „Fremdsprache“: 1) Kommunikationsfähigkeiten in den wichtigsten Arten der Sprachaktivität (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben); 2) Sprachwerkzeuge und Fähigkeiten zu deren Verwendung; 3) soziokulturelles Bewusstsein; 4) allgemeinpädagogische und sonderpädagogische Kompetenzen.

Thema geplante Ergebnisse VKommunikationssphäre werden durch zwei Blöcke dargestellt, die sich wie folgt unterscheiden:

Ich blockiere „Absolvent wird lernen“ Enthält geplante Ergebnisse, die Lernaktivitäten charakterisieren, die für das weitere Lernen erforderlich sind, und entsprechende Ergebnisse unterstützend System von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen. Erreichen der geplanten Ergebnisse dieses Blocks dient als Subjekt abschließende Beurteilung Absolventen Grundschule.

Block II „Der Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen“ spiegelt die geplanten Ergebnisse wider, die Bildungsaktivitäten in Bezug auf Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten charakterisieren, die das Unterstützungssystem erweitern und vertiefen und als solche wirken Propädeutik die Interessen und Fähigkeiten der Studierenden im Bereich der nächsten Entwicklung zu entwickeln. Erreichen der geplanten Ergebnisse im Zusammenhang mit diesem Block, unterliegen keiner abschließenden Beurteilung . Dies beeinträchtigt nicht ihre Rolle bei der Beurteilung von Bildungseinrichtungen im Hinblick auf die durch den Landesbildungsstandard garantierte Qualität der erbrachten Bildungsdienstleistungen und ihre Bedeutung für die Bildung persönlicher und Meta-Themen-Ergebnisse.

ICH. Fachliche Ergebnisse im Kommunikationsbereich

ICH.1. Kommunikationskompetenz (Kenntnisse einer Fremdsprache als Kommunikationsmittel)

Apropos

Absolvent werde lernen:

einen grundlegenden Etikette-Dialog in einer begrenzten Anzahl typischer Kommunikationssituationen führen; Dialog-Befragung (Frage – Antwort) und Dialog – Handlungsmotivation;

in der Lage sein, einen Gegenstand, ein Bild, eine Figur auf elementarer Ebene zu beschreiben;

in der Lage sein, auf einer grundlegenden Ebene über sich selbst, Familie und Freunde zu sprechen.

Absolvent :

an einem grundlegenden Dialog teilnehmen – Fragen stellen, dem Gesprächspartner Fragen stellen und seine Fragen beantworten;

kurze Werke der Kinderfolklore und Kinderlieder auswendig reproduzieren;

bilden kurze Beschreibung Charakter;

Fassen Sie den Inhalt des gelesenen Textes kurz zusammen.

Hören

1) Absolvent werde lernen:

die Sprache des Lehrers und der Mitschüler bei der direkten Kommunikation nach Gehör verstehen und verbal/nonverbal auf das Gehörte reagieren;

den Hauptinhalt kleiner zugänglicher Texte, die auf dem gelernten Sprachmaterial aufbauen, in Audioaufnahmen nach Gehör wahrnehmen.

2) Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen:

einen kurzen Text in einer Audioaufnahme, der auf dem gelernten Sprachmaterial aufbaut, nach Gehör wahrnehmen und die darin enthaltenen Informationen vollständig verstehen;

Verwenden Sie kontextbezogene und sprachliche Vermutungen, wenn Sie sich Texte anhören, die einige unbekannte Wörter enthalten.

Lektüre

1) Absolvent werde lernen:

das grafische Bild in Beziehung setzen englisches Wort mit seinem Klangbild;

2) Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen:

erraten Sie die Bedeutung unbekannter Wörter aus dem Kontext;

Achten Sie nicht auf unbekannte Wörter, die das Verständnis des Hauptinhalts des Textes nicht beeinträchtigen.

Brief

1) Absolvent werde lernen:

Beherrschung der Schreibtechnik;

kopieren Sie den Text und schreiben Sie daraus Wörter, Phrasen und Sätze entsprechend der zu lösenden Bildungsaufgabe heraus;

Schreiben Sie anhand des Musters einen Urlaubsgruß und einen kurzen persönlichen Brief.

2) Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen:

eine schriftliche Geschichte anhand eines Plans/Schlüsselwörtern verfassen;

Füllen Sie ein einfaches Formular aus;

Fragen zum Text kurz schriftlich beantworten;

Erstellen Sie den Umschlag korrekt (basierend auf dem Muster).

Folgen Sie dem Beispiel der Bildunterschriften für Zeichnungen/Fotos.

ICH.2. Sprachfähigkeit (Sprachkenntnisse)

Grafik, Kalligraphie, Rechtschreibung

Absolvent werde lernen:

Verwenden Sie das englische Alphabet und kennen Sie die Buchstabenfolge darin.

alles grafisch und kalligraphisch korrekt wiedergeben englische Buchstaben Alphabet (halbgedrucktes Schreiben von Buchstaben, Wörtern);

Spracheinheiten wie Laut, Buchstabe, Wort finden und vergleichen (im Rahmen des Kursinhalts);

die im Grundschulkurs erlernten Grundregeln des Lesens und der Rechtschreibung anwenden;

Buchstaben von Transkriptionszeichen unterscheiden.

Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen:

Buchstabenkombinationen der englischen Sprache und deren Transkription vergleichen und analysieren;

gruppieren Sie Wörter gemäß den erlernten Leseregeln;

Klären Sie die Schreibweise des Wortes mithilfe des Lehrbuchwörterbuchs.

Phonetische Seite der Sprache

Absolvent werde lernen:

alle Laute der englischen Sprache angemessen aussprechen und nach Gehör unterscheiden; beachten Sie die Normen der Aussprache von Lauten;

Beachten Sie die korrekte Betonung einzelner Wörter und Phrasen.

Beobachten Sie die Intonationsmerkmale der wichtigsten Satztypen;

Sätze hinsichtlich ihrer rhythmischen und intonatorischen Merkmale richtig aussprechen.

Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen:

Fälle erkennen, in denen das Konnektiv „r“ verwendet wird, und sie in der Sprache beobachten;

achten Sie auf den Tonfall der Aufzählung;

Beachten Sie die Regel, Funktionswörter (Artikel, Konjunktionen, Präpositionen) nicht zu betonen.

Transkriptionen einzelner Laute, Lautkombinationen nach einem Modell schreiben.

Lexikalische Seite der Sprache

Absolvent werde lernen:

das Erlernte im Rahmen von Grundschulthemen erkennen und sprachlich anwenden lexikalische Einheiten(Wörter, Phrasen, bewertendes Vokabular, Sprachklischees), Beachtung lexikalischer Normen;

entsprechend der kommunikativen Aufgabe mit aktivem Vokabular im Kommunikationsprozess agieren.

Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen:

einfache wortbildende Elemente erkennen;

verlassen Sie sich auf sprachliche Vermutungen, wenn Sie beim Lesen und Hören internationale und komplexe Wörter wahrnehmen;

Verfassen Sie einfache Wörterbücher (in Bildern, zweisprachig) entsprechend der gestellten pädagogischen Aufgabe und verwenden Sie dabei den im Rahmen der Grundschulthemen erlernten Wortschatz.

Die grammatikalische Seite der Sprache

Absolvent werde lernen:

die wichtigsten kommunikativen Satztypen, allgemeine und spezielle Fragen, bejahende und negative Sätze erkennen und in der Sprache verwenden;

die untersuchten Substantive mit unbestimmtem/bestimmtem/Null-Artikel im Singular und Plural erkennen und in der Sprache verwenden; Possessivfall von Substantiven; Verben in Präsens, Vergangenheit, Zukunft einfach; Modalverben können, dürfen, müssen; persönlich, besitzergreifend und Demonstrativpronomen; studierte Adjektive im Positiv, Komparativ, Superlative; quantitative (bis 100) und ordinale (bis 20) Zahlen; die gebräuchlichsten Präpositionen zum Ausdruck zeitlicher und räumlicher Beziehungen.

Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen:

komplexe Sätze mit Konjunktionen und und aber erkennen;

Verwenden Sie unpersönliche Sätze in der Sprache (Es ist kalt. Es ist 17 Uhr. Es ist interessant.); Sätze mit der Konstruktion there is/there are;

in der Sprache mit den unbestimmten Pronomen some, any und deren Ableitungen operieren (einige Anwendungsfälle);

Adjektive im Komparativ und Superlativ nach der Regel bilden und in der Sprache verwenden;

Wörter im Text erkennen und nach bestimmten Merkmalen (Substantive, Adjektive, modale/semantische Verben) unterscheiden;

drücken Sie Ihre Einstellung zum Handeln mit Modalverben aus sollten, müssen;

die gebräuchlichsten Adverbien für Zeit, Grad und Art der Handlung erkennen und in der Sprache verwenden (heute, gestern, morgen, nie, oft, manchmal; viel, sehr, wenig, gut, langsam, schnell);

im Text und nach Gehör erkennen, in der Sprache im Rahmen von Grundschulthemen Verben im Präsens Progressiv (Kontinuierlich) verwenden, verbale Konstruktionen wie: wie lesen, gehen zu, ich möchte.

ICH.3. Soziokulturelles Bewusstsein

1) Absolvent werde lernen:

Nennen Sie die Länder der Sprache, die auf Englisch studiert wird.

einige literarische Charaktere berühmter Kinderwerke, Handlungsstränge einiger in der Zielsprache geschriebener Volksmärchen, kleine Werke der Kinderfolklore (Gedichte, Lieder) erkennen;

Beachten Sie die elementaren Normen des Sprech- und Nicht-Sprachverhaltens, die im Land der zu erlernenden Sprache in Bildungs- und Sprachsituationen gelten.

2) Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen:

Nennen Sie die Hauptstädte der Länder der Sprache, die Sie auf Englisch lernen.

sprechen Sie über einige Sehenswürdigkeiten der Länder der zu studierenden Sprache;

kurze Werke der Kinderfolklore (Gedichte, Lieder) auf Englisch auswendig reproduzieren;

Suche nach Informationen über das Land der zu lernenden Sprache entsprechend der gestellten pädagogischen Aufgabe im Rahmen der in der Grundschule gelernten Themen.

II. Subjektergebnisse im kognitiven Bereich

Absolvent werde lernen:

Vergleichen Sie sprachliche Phänomene von Mutter- und Fremdsprachen auf der Ebene einzelner Laute, Buchstaben, Wörter, Phrasen und einfacher Sätze.

bei der Durchführung von Übungen und beim Verfassen eigener Aussagen im Rahmen von Grundschulthemen nach dem Muster vorgehen;

Verbesserung der Techniken für die Arbeit mit Texten auf der Grundlage der im Muttersprachunterricht erworbenen Fähigkeiten (Vorhersage des Inhalts eines Textes anhand des Titels, der Abbildungen usw.);

Verwenden Sie Referenzmaterial, das in einer für ein bestimmtes Alter zugänglichen Form präsentiert wird (Regeln, Tabellen);

Führen Sie die Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung im Rahmen der für einen Grundschüler zugänglichen Grenzen durch.

III. Das Subjekt ergibt sich aus der Sphäre der Wertorientierung

Absolvent werde lernen:

Präsentieren Sie die gelernte Fremdsprache als Mittel zum Ausdruck von Gedanken, Gefühlen und Emotionen;

Kennenlernen der kulturellen Werte eines anderen Volkes durch Werke der Kinderfolklore, durch direkte Teilnahme an touristischen Reisen.

IV. Subjekt ergibt sich in der ästhetischen Sphäre

Absolvent werde lernen:

grundlegende Mittel zum Ausdruck von Gefühlen und Emotionen in einer Fremdsprache beherrschen;

den ästhetischen Wert literarischer Werke erkennen, indem sie sich mit Beispielen zugänglicher Kinderliteratur vertraut machen.

V. Subjektergebnisse im Arbeitsbereich

Absolvent werde lernen:

Befolgen Sie bei Ihrer pädagogischen Arbeit den geplanten Plan.

Anforderungen der bundesstaatlichen Bildungsstandards für Fachergebnisse in einer Fremdsprache in der Grundschule

Themenergebnisse:

A. Im Bereich der kommunikativen Kompetenz:

Sprachkonzepte und -fähigkeiten (Phonetik, Rechtschreibung, Lexik und Grammatik);

Sprechen (elementarer Dialog mit Etikette-Charakter, Dialog in typischen, für das Kind zugänglichen Situationen, Dialog mit Fragen und Ermutigung zum Handeln, monologe Aussagen mit Beschreibungen von sich selbst, der Familie und anderen Personen, Gegenständen, Bildern und Charakteren);

Zuhören (Hören der Rede des Lehrers und anderer Schüler, Wahrnehmung des Hauptinhalts einfacher Audiotexte und Videofragmente unter Verwendung von den Schülern vertrautem Sprachmaterial);

Lesen (Texte von begrenztem Umfang, die dem untersuchten thematischen Stoff und den Interessen der Studierenden entsprechen, verständnisvoll wahrnehmen, unter Beachtung der Leseregeln und der sinnvollen Intonation);

Schreiben (Technik, Briefe zu schreiben und Rechtschreibregeln zu beachten, sich auf eine Probe zu verlassen, Lücken und Formulare auszufüllen, Unterschriften unter Gegenständen und Phänomenen, Grußkarten, persönlicher Brief von begrenztem Umfang);

soziokulturelles Bewusstsein (englischsprachige Länder, literarische Charaktere, Märchen der Welt, Kinderfolklore, Lieder, Verhaltensnormen, Höflichkeitsregeln und Sprachetikette).

B. Im kognitiven Bereich:

die Bildung elementarer systemischer sprachlicher Vorstellungen über die untersuchte Sprache (Laut-Buchstaben-Zusammensetzung, Wörter und Phrasen, bejahende, fragende und negative Sätze, Wortstellung, Funktionswörter und grammatikalische Wortformen);

die Fähigkeit, Aufgaben nach einem erlernten Modell auszuführen, einschließlich des Verfassens eigener dialogischer und monologischer Aussagen zum untersuchten Thema;

Übertragung von Fähigkeiten in der Arbeit mit russischsprachigen Texten auf Aufgaben mit Texten in englischer Sprache, bei denen es darum geht, den Inhalt des Textes anhand des Titels und der Bilder vorherzusagen, die eigene Einstellung zum Gelesenen auszudrücken und den Inhalt des Textes durch eigene Ideen zu ergänzen in elementaren Sätzen;

die Fähigkeit, Lehr- und Referenzmaterial in Form von Wörterbüchern, Tabellen und Diagrammen zur Erledigung von Aufgaben unterschiedlicher Art zu nutzen;

Führen Sie eine Selbsteinschätzung erledigter Bildungsaufgaben durch und fassen Sie das erworbene Wissen anhand von Aufgaben zur Selbstkontrolle zusammen.

IN. Im Bereich der Werteorientierung:

Wahrnehmung der Sprache als universeller menschlicher Wert, der das Erkennen, die Übermittlung von Informationen, den Ausdruck von Emotionen, Beziehungen und Interaktion mit anderen Menschen gewährleistet;

Kennenlernen altersgerechter kultureller Werte anderer Völker und des eigenen Landes, berühmter Helden, wichtiger Ereignisse, populärer Werke sowie Lebensstandards;

die Aussicht, die erlernte Sprache für den Kontakt mit Vertretern einer anderen Kultur zu verwenden, die Möglichkeit, Freunden von neuen Kenntnissen zu erzählen, die durch eine Fremdsprache erworben wurden, die Wahrscheinlichkeit, Grundkenntnisse einer Fremdsprache auf Auslandsreisen mit Verwandten anzuwenden.

G. Im ästhetischen Bereich:

Kennenlernen von Beispielen einheimischer und ausländischer Kinderliteratur, Beispielen von Poesie, Folklore und volksliterarischem Schaffen;

die Bildung eines ästhetischen Geschmacks bei der Wahrnehmung von Fragmenten einheimischer und ausländischer Kinderliteratur, Gedichte, Lieder und Illustrationen;

Entwicklung einer ästhetischen Bewertung von Beispielen einheimischer und ausländischer Kinderliteratur, Gedichte und Lieder, Folklore und Bilder anhand von Vergleichsbeispielen.

D. Im Arbeitsbereich:

die Fähigkeit, die Ziele der kognitiven Aktivität aufrechtzuerhalten und ihre Ziele bei der Beherrschung des Lehrmaterials des Programms und beim unabhängigen Lernen zu verfolgen;

Bereitschaft, moderne, altersgerechte Bildungstechnologien, einschließlich IKT, zu nutzen, um die Effizienz ihrer Bildungsarbeit zu steigern;

Erste Erfahrung im Umgang mit Hilfs- und Nachschlagewerken zur selbstständigen Suche nach fehlenden Informationen, Beantwortung von Fragen und Erledigung pädagogischer Aufgaben.

E. Im physischen Bereich:

Lust zu führen gesundes Bild Leben (Arbeits- und Ruheplan, Ernährung, Sport, Fitness).

Mechanismen zur Zwischen- und Endbewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse

3.1 Abschlussnote des Grundschulabsolventen

In den Bildungsstandards der zweiten Generation wird den Verfahren und Mechanismen zur Leistungsbewertung große Aufmerksamkeit geschenkt UndÄnderungen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme. Bei der Betrachtung des Zusammenhangs zwischen externer und interner Beurteilung in der Grundschulstufe und der Rolle der Abschlussbeurteilung von Grundschulabsolventen wird betont, dass die Beurteilung zwei Komponenten umfasst. Einerseits das « angesammelte Noten , die die Dynamik der individuellen Bildungsleistungen der Schüler und ihren Fortschritt bei der Bewältigung der geplanten Ergebnisse charakterisiert.“ Andererseits dies « Noten für standardisierte Abschlussarbeiten , das den Grad der Beherrschung der wichtigsten geformten Handlungsmethoden durch die Schüler in Bezug auf das unterstützende Wissenssystem zum Zeitpunkt des Abschlusses der Grundschule charakterisiert.“

Dieser Ansatz gilt nicht nur für die Abschlussbeurteilung eines Grundschulabsolventen, sondern auch für die Beurteilung der Erreichung geplanter Ergebnisse in jedem einzelnen Studienabschnitt (Studienjahr oder Quartal). Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse jedes Quartals (oder des gesamten Studienjahres) müssen daher die gesammelten Noten (die Arbeit des Studierenden während des Beurteilungszeitraums), die Ergebnisse des Selbsttests und die Ergebnisse berücksichtigt werden des Quartals (jährlich) Testarbeit.

Aus Sicht moderner Bewertungsansätze „ist die optimale Art, ein kumulatives Bewertungssystem zu organisieren Portfolio Student , verstanden als eine Sammlung der Arbeiten und Ergebnisse eines Studenten, die seine Bemühungen, Fortschritte und Erfolge in verschiedenen Bereichen demonstriert.“ Es wird empfohlen, dass das Portfolio von Grundschülern Beispiele formaler und kreativer Kinderarbeiten enthält, die sowohl im Pflichtunterricht als auch im Wahlfach absolviert werden; systematisierte Beobachtungsmaterialien (Bewertungsblätter, Materialien und Beobachtungsblätter usw.); Materialien, die die Leistungen der Schüler charakterisieren bei außerschulischen (schulischen und außerschulischen) und Freizeitaktivitäten.

3.2 Bewertung von Meta-Fach- und Fachergebnissen

Auswertung der Meta-Fach-Ergebnisse stellt eine Beurteilung des Erreichens der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms dar.

Das Hauptziel der Bewertung von Metafachergebnissen ist die Bildung regulatorischer, kommunikativer und kognitiver universeller Handlungen des Schülers, d. h. solcher mentalen Handlungen der Schüler, die auf die Analyse und Steuerung ihrer kognitiven Aktivität abzielen. Diese beinhalten:

die Fähigkeit des Schülers, Lernziele und -ziele zu akzeptieren und einzuhalten; eine praktische Aufgabe selbstständig in eine kognitive umwandeln, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen und nach Mitteln zu ihrer Umsetzung zu suchen; die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten, Anpassungen an deren Umsetzung auf der Grundlage von Bewertungen und unter Berücksichtigung der Art von Fehlern vorzunehmen, Initiative und Unabhängigkeit beim Lernen zu zeigen;

Fähigkeit zur Informationssuche, Sammlung und Auswahl wesentlicher Informationen aus verschiedenen Informationsquellen;

die Fähigkeit, mit zeichensymbolischen Mitteln Modelle untersuchter Objekte und Prozesse sowie Schemata zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Probleme zu erstellen;

die Fähigkeit, logische Operationen des Vergleichs, der Analyse, der Verallgemeinerung und der Klassifizierung nach generischen Merkmalen durchzuführen, Analogien herzustellen und auf bekannte Konzepte zu verweisen;

die Fähigkeit, bei der Lösung pädagogischer Probleme mit dem Lehrer und Mitschülern zusammenzuarbeiten und Verantwortung für die Ergebnisse ihres Handelns zu übernehmen.

Auswertung der Fachergebnisse ist eine Beurteilung des Erreichens der geplanten Ergebnisse durch den Studierenden in einzelnen Fächern.

Fachliches Wissenssystem - der wichtigste Bestandteil der Fachergebnisse. Es kann unterschieden werden zwischen Grundwissen (Wissen, dessen Aneignung für den aktuellen und späteren Lernerfolg grundsätzlich notwendig ist) und Wissen, das das unterstützende Wissenssystem ergänzt, erweitert oder vertieft und als Propädeutik für das spätere Studium von Lehrveranstaltungen dient.

Bei der Beurteilung von Fachergebnissen kommt es nicht auf die Beherrschung des Systems der Wissensunterstützung und die Fähigkeit, es in Standard-Bildungssituationen zu reproduzieren, an, sondern auf die Fähigkeit, dieses Wissen bei der Lösung pädagogischer, kognitiver und pädagogisch-praktischer Probleme zu nutzen.

Gegenstand der Bewertung der Fachergebnisse dient in voller Übereinstimmung mit den Anforderungen des Standards der Fähigkeit der Studierenden, pädagogisch-kognitive und pädagogisch-praktische Probleme mithilfe von Werkzeugen zu lösen, die für den Inhalt akademischer Fächer relevant sind, auch auf der Grundlage von Meta-Fach-Aktionen.

Die Beurteilung der Erreichung dieser Fachergebnisse erfolgt sowohl im Rahmen der laufenden und Zwischenprüfung als auch im Rahmen der Durchführung der Abschlussprüfung Verifizierungsarbeiten. In diesem Fall beschränkt sich die abschließende Beurteilung auf die Erfolgskontrolle von Beherrschungshandlungen der Studierenden mit Fachinhalten, die das unterstützende Wissenssystem des Ausbildungsgangs widerspiegeln.

3.3 Leistungsportfolio als BewertungsinstrumentDynamik individueller Bildungsleistungen

Ein Leistungsportfolio ist nicht nur eine moderne effektive Form der Bewertung, sondern auch ein wirksames Mittel zur Lösung einer Reihe wichtiger pädagogischer Probleme und ermöglicht:

Aufrechterhaltung einer hohen Bildungsmotivation der Schüler;

Fördern Sie ihre Aktivität und Unabhängigkeit, erweitern Sie die Möglichkeiten zum Lernen und zur Selbstbildung;

Entwickeln Sie die Fähigkeiten reflexiver und bewertender (einschließlich selbstbewertender) Aktivitäten der Schüler;

Entwickeln Sie die Lernfähigkeit – setzen Sie sich Ziele, planen und organisieren Sie Ihre eigenen Lernaktivitäten.

Ein Leistungsportfolio ist eine speziell zusammengestellte Auswahl von Werken, die die Bemühungen, Fortschritte und Erfolge des Studierenden in verschiedenen Bereichen demonstrieren. Das Leistungsportfolio kann Ergebnisse umfassen, die der Schüler nicht nur im Rahmen von Bildungsaktivitäten, sondern auch in anderen Aktivitätsformen erzielt hat: kreative, soziale, kommunikative, Sport- und Gesundheitsaktivitäten, Arbeitsaktivitäten, die beide im Rahmen des Alltags stattfinden Schulpraxis und außerhalb.

Abschluss

Durch das Erlernen einer Fremdsprache entwickeln die Studierenden Vorstellungen über die Rolle und Bedeutung einer Fremdsprache im Leben eines modernen Menschen und einer multikulturellen Welt. Die Studierenden sammeln Erfahrungen im Umgang mit einer Fremdsprache als Mittel der interkulturellen Kommunikation, als neues Werkzeug zum Verständnis der Welt und der Kultur anderer Völker und verstehen die persönliche Bedeutung der Beherrschung einer Fremdsprache.

Die Kenntnis der Kulturschicht des Landes (der Länder) der zu studierenden Sprache legt nicht nur den Grundstein für einen respektvollen Umgang mit der (anderen) Kultur eines anderen, sondern trägt auch zu einem tieferen Verständnis der Studierenden für die Besonderheiten der Sprache bei Kultur ihres Volkes. Eine solche Ausbildung wird es den Studierenden ermöglichen, die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Heimatkultur in einer Fremdsprache in schriftlicher und mündlicher Form der Kommunikation mit ausländischen Mitschülern, einschließlich der Nutzung von Telekommunikationsmitteln, darzustellen.

Das gemeinsame Studium von Sprachen und Kulturen, allgemein anerkannten menschlichen und grundlegenden nationalen Werten wird den Grundstein für die Bildung einer bürgerlichen Identität, eines Gefühls von Patriotismus und Stolz auf das eigene Volk, die eigene Region, das eigene Land legen und helfen um die eigene ethnische und nationale Identität besser zu verstehen.

Der Prozess der Beherrschung einer Fremdsprache wird zur Bildung einer aktiven Lebensposition der Studierenden beitragen. Kennenlernen im Fremdsprachenunterricht mit zugänglichen Beispielen ausländischer Folklore, Ausdruck der eigenen Haltung gegenüber literarischen Helden, Teilnahme an Rollenspiele wird zur Bildung von Studierenden als Mitglieder der Zivilgesellschaft beitragen.

Als Ergebnis des Erlernens einer Fremdsprache haben Studierende:

· Es wird fremdsprachliche Kommunikationskompetenz ausgebildet, d. h. die Fähigkeit und Bereitschaft, mit Muttersprachlern der untersuchten Fremdsprache in mündlichen (Sprechen und Hören) und schriftlichen (Lesen und Schreiben) Kommunikationsformen zu kommunizieren; Sprachhorizonte werden sich erweitern; Sie erhalten eine Vorstellung von der Struktur der zu studierenden Sprache und ihren Unterschieden zur Muttersprache;

· die Grundlagen einer kommunikativen Kultur werden gelegt, d.h. die Fähigkeit, machbare kommunikative Aufgaben zu stellen und zu lösen, verfügbare sprachliche und nonverbale Kommunikationsmittel angemessen zu nutzen, die Sprachetikette einzuhalten und höfliche und freundliche Gesprächspartner zu sein;

· Es werden eine positive Motivation und ein nachhaltiges pädagogisches und kognitives Interesse am Fach „Fremdsprache“ sowie die notwendigen universellen Bildungsaktivitäten und sonderpädagogischen Fähigkeiten gebildet, die den Grundstein für erfolgreiche Bildungsaktivitäten zur späteren Beherrschung einer Fremdsprache legen Stufe der Ausbildung.

Gebrauchte Bücher

Biboletova M.Z. Materialien des Online-Seminars „Umsetzung der Ideen des Landesbildungsstandards in neuen beispielhaften Fremdsprachenprogrammen für Grund- und weiterführende Schulen“ in BelRIPKPS [Elektronische Ressource] – Zugriffsmodus http://www.ipkps.bsu. edu.ru, kostenlos. - Deckel. vom Bildschirm. - Yaz. Russisch

Beispielprogramme für akademische Fächer. Fremdsprache. 5-9 Klassen. – 5. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 2012. - 202 S. - (Standards der zweiten Generation). - ISBN 978-5-09-024540 -1.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Grundschule. In 2 Teilen. Teil 2. - 3. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 2010. - 231 S. - (Standards der zweiten Generation). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).

Landesbildungsstandard für den allgemeinbildenden Primarbereich. www.standart.edu.ru

Landesbildungsstandard der grundlegenden Allgemeinbildung. www.standart.edu.ru

Geplante Fachergebnisse der Beherrschung des Grundschulprogramms in Englisch

Das Erlernen einer Fremdsprache trägt zur Bildung einer kommunikativen Kultur der Schulkinder und ihrer allgemeinen Kultur bei Sprachentwicklung, den eigenen Horizont erweitern, Gefühle und Emotionen kultivieren.

Durch das Erlernen der englischen Sprache erwerben Grundschulkinder Kenntnissegrundlegende kommunikative Kompetenz, diese. die Fähigkeit und Bereitschaft, mit Muttersprachlern unter Berücksichtigung ihrer Sprachfähigkeiten und -bedürfnisse in verschiedenen Formen zu kommunizieren: mündlich (Sprechen und Zuhören) und schriftlich (Lesen und Schreiben).

Grundschulkinder erweitern ihren sprachlichen Horizont, sie beherrschen die ersten sprachlichen Konzepte, die ihnen zugänglich und für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Sprache im Englischen auf Grundniveau notwendig sind.

Durch die Teilnahme an simulierten Kommunikationssituationen, Rollenspielen und der Beherrschung des Sprachmaterials der englischen Sprache entwickeln Grundschulkinder Sprache, intellektuelle und kognitive Fähigkeiten, persönliche Qualitäten, Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis und Vorstellungskraft .

Neben der Beherrschung der Regeln des Sprechens und des nichtsprachlichen Verhaltens beim Kennenlernen des Lebens ihrer englischsprachigen Altersgenossen, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen von Kinderliteratur werden Grundschulkinder ein Gefühl der Einbindung in ein universelles Kinderleben entwickeln Kultur, eine freundliche Haltung und Toleranz gegenüber Vertretern anderer Länder.

Hören

Der Absolvent lernt:

die Rede des Lehrers und der Mitschüler direkt nach Gehör verstehen

kommunizieren und verbal/nonverbal auf das Gehörte reagieren;

Nehmen Sie in Audioaufnahmen grundlegende Informationen aus Nachrichten, Geschichten und Märchen wahr, die hauptsächlich auf vertrautem Sprachmaterial basieren.

Audiotext nach Gehör wahrnehmen und die darin enthaltenen Informationen vollständig verstehen;

Verwenden Sie kontextbezogene oder sprachliche Vermutungen, wenn Sie sich Texte anhören, die einige unbekannte Wörter enthalten.

Abschnitt „Sprachwerkzeuge und Fähigkeiten zu deren Bedienung“

Grafik, Kalligraphie, Rechtschreibung

Der Absolvent lernt:

Verwenden Sie das englische Alphabet und kennen Sie die Buchstabenfolge darin.

alle Buchstaben des englischen Alphabets grafisch und kalligrafisch korrekt wiedergeben (halbgedruckte Buchstaben, Buchstabenkombinationen, Wörter);

Grundregeln des Lesens und der Rechtschreibung anwenden, gelernte englische Wörter lesen und schreiben;

Buchstaben von Transkriptionszeichen unterscheiden.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Buchstabenkombinationen der englischen Sprache und deren Transkription vergleichen und analysieren;

gruppieren Sie Wörter gemäß den erlernten Leseregeln;

Klären Sie die Schreibweise des Wortes mithilfe des Lehrbuchwörterbuchs.

Phonetische Seite der Sprache

Der Absolvent lernt:

alle Laute der englischen Sprache nach Gehör unterscheiden und angemessen aussprechen,

Einhaltung der Aussprachenormen von Lauten;

Achten Sie auf die richtige Betonung in einem einzelnen Wort oder Satz;

kommunikative Satztypen anhand der Intonation unterscheiden;

Sätze hinsichtlich ihrer rhythmischen und intonatorischen Merkmale richtig aussprechen.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Binder-Anwendungsfälle erkennenRund beobachte sie in der Rede;

achten Sie auf den Tonfall der Aufzählung;

Beachten Sie die Regel, Funktionswörter (Artikel, Konjunktionen, Präpositionen) nicht zu betonen.

Lexikalische Seite der Sprache

Der Absolvent lernt:

die gelernten lexikalischen Einheiten, einschließlich Phrasen, im Rahmen von Grundschulthemen in schriftlichen und mündlichen Texten erkennen;

entsprechend der kommunikativen Aufgabe mit aktivem Vokabular im Kommunikationsprozess agieren.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

einfache wortbildende Elemente erkennen;

Verlassen Sie sich beim Lesen und Hören auf sprachliche Vermutungen

(internationale und komplexe Wörter).

Die grammatikalische Seite der Sprache

Der Absolvent lernt:

grundlegende kommunikative Satztypen in der Sprache erkennen und verwenden;

Erlernte Substantive mit bestimmten/unbestimmten/null Artikeln in der Sprache erkennen und verwenden; Verben inGegenwärtig, Vergangenheit, ZukunftEinfach; Modalverbendürfen, Mai, muss; Personal-, Possessiv- und Demonstrativpronomen; studierte Adjektive im Positiv, Komparativ und Superlativ; quantitative (bis 100) und ordinale (bis 20) Zahlen; die gebräuchlichsten Präpositionen zum Ausdruck zeitlicher und räumlicher Beziehungen.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

komplexe Sätze mit Konjunktionen erkennenUnd Und Aber;

Verwenden Sie unpersönliche Sätze in der Sprache (EsSkalt. Es ist 5 Uhr. Es ist interessant), Vorschläge mit Design da ist da sind;

Verwenden Sie in der Sprache unbestimmte Pronomenmanche, beliebig(einige Verwendungen:KannICHhabenmancheTee? Ist Milch im Kühlschrank? - Nein, das gibt es nicht , t alle);

Adjektive im Komparativ und Superlativ nach der Regel bilden und in der Sprache verwenden;

Wörter im Text erkennen und nach bestimmten unterscheiden

Merkmale (Substantive, Adjektive, modale/semantische Verben).

Themeninhalt

allgemeine Charakteristiken Thema. Eine Fremdsprache (FL) gehört neben der russischen Sprache und literarischen Lektüre zum Fachgebiet „Philologie“. Derzeit gilt der Fremdsprachenunterricht aus mehreren Gründen als einer der vorrangigen Bereiche der Modernisierung der modernen Schulbildung.

Der gesellschaftliche Status des akademischen Fachs „Fremdsprache“ hat sich radikal verändert. Zivilisationsveränderungen auf globaler Ebene (Globalisierung, Multikulturalismus, Informatisierung, Interdependenz von Ländern und Kulturen) kombiniert mit Veränderungen, die in den letzten Jahrzehnten innerhalb des Landes stattgefunden haben (Veränderungen in sozioökonomischen und politischen Grundlagen). Russischer Staat, Offenheit und Internationalisierung aller Bereiche des öffentlichen Lebens, erweiterte Möglichkeiten der internationalen und interkulturellen Kommunikation, die Notwendigkeit der Integration in die Weltgemeinschaft) haben zu einer zunehmenden Rolle einer Fremdsprache im Leben des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates geführt. Aus einem Fach, das keine wirkliche Anwendung hatte und in den Köpfen der Studierenden in Bezug auf die Bedeutung an letzter Stelle stand, hat sich eine Fremdsprache zu einem Werkzeug entwickelt, das vom Einzelnen, der Gesellschaft und dem Staat wirklich nachgefragt wird.

Es wurde deutlich, dass die Existenz und erfolgreiche Entwicklung moderne Gesellschaft ist nur möglich, wenn die Mitglieder über ein gewisses Maß an Fremdsprachenkenntnissen verfügen. Fremdsprachenkompetenz trägt dazu bei:

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit des Staates, Umstrukturierung der Wirtschaft im Land (das größte Hindernis für die Umsetzung gemeinsamer internationaler Projekte und die Gründung von Joint Ventures ist sprachlicher und kultureller Natur);

Eintritt und Integration des Staates in die Weltwirtschafts- und Kulturgemeinschaft;

Zugang zum Informationsuniversum und den neuesten Informationstechnologien.

Fremdsprachenkompetenz sollte unter den gegenwärtigen Bedingungen als wirtschaftliche Kategorie betrachtet werden. Durch die Integration mit den technischen Wissenschaften und der materiellen Produktion wird es zu einer direkten Produktivkraft.

Die Rolle einer Fremdsprache als akademisches Fach nimmt auch im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards 2 zu, „bei dem die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage universeller Bildungsaktivitäten, des Wissens und der Beherrschung der Welt die Grundlage bildet.“ Ziel und Hauptergebnis der Bildung.“ Der Übergang von einem Wissensparadigma zu einem Bildungsparadigma macht das enorme Bildungspotenzial des Fachs „Fremdsprache“ besonders gefragt. „Fremdsprache“ ist in seinen pädagogischen Fähigkeiten wirklich einzigartig und kann einen besonderen Beitrag zum Hauptergebnis der Bildung leisten – der Erziehung eines russischen Staatsbürgers.

Eine Fremdsprache ist das wichtigste Mittel zur pädagogischen Einflussnahme auf einen Menschen. Als Teil, als Instrument der Kultur prägt eine Fremdsprache die Persönlichkeit eines Menschen durch die der Sprache innewohnende Weltanschauung, Mentalität, Einstellung gegenüber Menschen usw., also durch die Kultur der Menschen, die diese Sprache als verwenden ein Kommunikationsmittel.

Eine Fremdsprache eröffnet den direkten Zugang zum enormen spirituellen Reichtum eines anderen Volkes, erhöht das Niveau der humanitären Bildung eines Schülers und trägt durch die Förderung des Respekts vor anderen Kulturen zum zukünftigen Eintritt in die Weltgemeinschaft bei. Das Kennenlernen der Kultur der Menschen (Völker) der untersuchten Sprache trägt zu einem tieferen Verständnis der eigenen Kultur bei und fördert Patriotismus und Internationalismus. Die Kenntnis einer fremden Sprache und Kultur beseitigt Barrieren des Misstrauens, ermöglicht es, die eigene Kultur zu tragen und zu verbreiten und ein positives Bild des eigenen Landes im Ausland zu schaffen.

Schüler beherrschen rationale Techniken zum Erlernen einer Fremdsprache und universelle Lernaktivitäten (ULA): Verwendung verschiedener Wörterbücher und anderer Nachschlagewerke, Suche nach Informationen im Internet, Nutzung elektronischer Bildungsressourcen, Navigation in der Informations- und Bildungsumgebung usw.

Interkulturelles Kommunikationstraining fördert:

Bildung einer aktiven Lebensposition der Studierenden. Im Fremdsprachenunterricht erhalten sie die Möglichkeit, aktuelle Probleme und Ereignisse, ihr eigenes Handeln und das Handeln ihrer Mitschüler zu diskutieren, ihre Einstellung zum Geschehen zum Ausdruck zu bringen und ihre eigene Meinung zu begründen. All dies erleichtert ihre weitere Sozialisierung;

Entwicklung der Kommunikationskultur. Schüler erlernen Kommunikationstechniken, beherrschen Sprachetikette, Strategie und Taktik der Dialog- und Gruppenkommunikation, lernen höfliche, freundliche Gesprächspartner zu sein;

allgemeine Sprachentwicklung der Schüler. Sie lernen, bei der Wahl der Methoden und Mittel zum Ausdruck ihrer Gedanken bewusster und aufmerksamer zu sein, verbessern die Fähigkeit, ihr Sprachverhalten zu planen, kommunikative Aufgaben zu stellen und zu lösen, entwickeln die Fähigkeit, verfügbare sprachliche und nichtsprachliche Kommunikationsmittel angemessen zu nutzen ;

eine aufmerksame Haltung gegenüber dem Text pflegen, einen nachdenklichen Leser bilden – eine Eigenschaft, die jedem kultivierten Menschen innewohnt;

Erweitern Sie Ihren philologischen Horizont durch das Bewusstsein für die Besonderheiten Ihres Denkens. Anhand des Vergleichs einer Fremdsprache mit einer Muttersprache wird deutlich, dass es unterschiedliche Möglichkeiten gibt, Gedanken auszudrücken und zu formalisieren.

Das Erlernen einer Fremdsprache leistet einen wesentlichen Beitrag zur Kultur der Wissensarbeit. Das Studienfach „Fremdsprache“ bereitet die Studierenden auf eine erfolgreiche Sozialisierung nach dem Studium vor Bildungseinrichtung, lehrt Sie, erfolgreich Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, in Gruppen und Teams zu arbeiten. Die sichere Kommunikation in einer Fremdsprache ist heute zu einer Voraussetzung für die berufliche Kompetenz eines Fachmanns geworden, da Fremdsprachenkenntnisse seine Bildungs- und Selbstbildungsmöglichkeiten, seine Berufswahl und seine Karriereaussichten erheblich beeinflussen können.

Der pädagogische Aspekt zielt darauf ab, die Fachergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung zu erreichen. Der Inhalt des pädagogischen Aspekts besteht aus Kommunikationsfähigkeiten nach Art der Sprachaktivität sowie sprachlichen Mitteln und Fähigkeiten zu deren Verwendung.

Die Lehrbücher verfolgen einen integrierten Ansatz, d.h. vernetztes Training in allen Arten von Sprachaktivitäten.

Kommunikationsfähigkeiten nach Art der Sprachaktivität

Apropos.

Ausbildung dialogische Form Reden zielt darauf ab, bei den Studierenden die Fähigkeit zu entwickeln, Dialoge mit Etikette-Charakter, Dialog-Befragungen, Dialog-Meinungsaustausch, Dialog-Anregung zum Handeln zu führen und hierfür verschiedene Sprachfunktionen zu beherrschen; und TrainingMonologform der Rede – die Fähigkeit zu entwickeln, grundlegende kommunikative Spracharten zu verwenden: Beschreibung, Botschaft, Geschichte, Charakterisierung, Ausdruck Beziehung. Den Studierenden werden monologe und dialogische Sprechformen anhand von Musteraussagen vermittelt. In den Klassen 3 und 4 sind die letzten Unterrichtsstunden jedes Zyklus der Entwicklung monologer und dialogischer Kommunikationsformen gewidmet. Die Übungen in diesen Lektionen zielen darauf ab, das in den vorherigen Lektionen erlernte Material in neue Situationen umzusetzen und zu kombinieren. Den Studierenden werden je nach Reifegrad Unterstützungen angeboten. In Kategorien“ Paar Arbeiten ”, “ Gruppe Arbeiten ”, “ Rolle Spielen ” Die Studierenden lernen, in Paaren und Gruppen zu arbeiten.

Die konkreten Inhalte des Unterrichts dialogischer und monologer Sprechformen in der Grundschule sind in Tabelle Nr. 5 dargestellt.

IN Hören Die Schüler lernen, die Sprache des Lehrers und der Mitschüler nach Gehör wahrzunehmen und zu verstehen. Zur Entwicklung der Hörfähigkeiten sind im Lehrbuch, im Arbeitsbuch und im Lehrerbuch Übungssätze (Überschriften) enthalten“ Folgen Die Führer ”, “ Foley Künstler “, „Lerne zuzuhören und zu hören“, „ Lasst uns ’ S Singen !” ). Die Schüler lernen auch, den Inhalt verschiedener Textarten, die dem Alter und den Interessen der Schüler entsprechen, nach Gehör zu verstehen und von Muttersprachlern mit unterschiedlichen Strategien gelesen zu werden: vollständiges Verstehen des Gehörten, Verstehen des Hauptinhalts des Gehörten; Auswahl und Verständnis der notwendigen Informationen aus Audiotexten. Spezifische Ziele für die Vermittlung des Hörverstehens sind in den Lehrerbüchern unter den Zielen jeder Lektion aufgeführt.

Beim Lesen Die Schüler beherrschen Lesetechniken und lernen lesenverschiedene Arten von Texten, um den Hauptinhalt zu verstehen und spezifische Informationen zu extrahieren und für den Zweck volles Verständnis des InhaltsÜbungen unter Überschriften„Lesen lernen“, „Zeichen und Töne“, „Buchstaben und Töne“ (2. Klasse) Kindern das Vorlesen aus der Transkription beibringen, sie an die Regeln zum Lesen von Konsonantenbuchstaben heranführen und die Fähigkeit zur visuellen Differenzierung entwickeln. In Kategorien“ Lektüre Regeln ” (Klassen 3 und 4) erfolgt die regelgerechte Ausbildung und Verbesserung der Lesekompetenz.

In den Klassen 3 und 4 werden drei Hauptarten des Lesens gelehrt: mit einer allgemeinen Erfassung des Inhalts, mit einem vollständigen Verständnis des Gelesenen und mit der Extraktion spezifischer Informationen. Die Entwicklung der Lesekompetenz erfolgt im Sonderunterricht“ Lektüre Unterricht ” , entwickelt im Lesebuch, die in einem Klassenzimmer unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt werden. In der Lektion werden Übungen verwendet, die auf die Entwicklung bestimmter Lesefähigkeiten abzielen, wie zum Beispiel: die Fähigkeit, mit einem Wörterbuch zu arbeiten (Abschnitt“ Benutzen A Wörterbuch ” ), Bestimmen Sie die Hauptidee des Textes, erstellen Sie eine Abfolge von Ereignissen, Aktionen und isolieren Sie Haupt- und Nebensätze in Absätzen usw.

Der spezifische Inhalt des Leseunterrichts in jedem Zyklus ist in den Unterrichtszielen und thematischen Karten im Abschnitt angegeben"Lektüre" Bücher für Lehrer.

IN Brief Schüler meistern Kalligraphie und Rechtschreibung, nutzen Sie das Schreiben als Mittel zur Beherrschung anderer Arten von Sprachaktivitäten; Beherrschen Sie die Grundlagen des Schreibens (Schreiben anhand eines Beispiel-Urlaubsgrußes, eines kurzen persönlichen Briefes). Um die Fähigkeiten der Kalligraphie und Rechtschreibung zu beherrschen sowie Schreibfähigkeiten zu entwickeln, bieten das Lehrbuch und das Arbeitsbuch Übungen unter den Überschriften „„Lernen Sie, richtig zu schreiben“, „ Wörter für Friedrich "(Note 2), " Schreiben Es Rechts ”, “ Alle Um Mich ”, “ In dein Kultur ” (2., 3., 4. Klasse). Durch unterhaltsame Lernaufgaben in „Copybooks“ (2. Klasse) lernen die Schüler nicht nur, die Buchstaben des englischen Alphabets richtig zu schreiben, sondern werden auch Teilnehmer lustiger Geschichten und lernen Märchenfiguren aus der englischsprachigen Kinderliteratur kennen.

Um die Vorstellungskraft zu entwickeln und die Anfänge einer zusammenhängenden schriftlichen Aussage zu vermitteln, ist im Lehrbuch ein Abschnitt hervorgehoben“ Mein Freund ” (2. Klasse).

Die letzten Seiten in den Arbeitsmappen sind für diesen Abschnitt reserviert“ Alle Um Mich ” , in dem die Schüler lernen, über sich selbst, ihre Familie, Freunde, Stadt usw. zu schreiben. (im Rahmen von Grundschulthemen). Spezifische Ziele für den Schreibunterricht sind in den Lehrerbüchern unter den Zielen jeder Unterrichtsstunde aufgeführt.

Sprachwerkzeuge und Fähigkeiten zu deren Verwendung.

Grafik, Kalligraphie, Rechtschreibung. Buchstaben des englischen Alphabets. Grundlegende Buchstabenkombinationen. Laut-Buchstaben-Korrespondenzen. Transkriptionszeichen. Apostroph. Grundregeln der Kalligraphie. Grundlegende Rechtschreibregeln.

Phonetische Seite der Sprache . Unterscheiden der Laute der englischen Sprache nach Gehör. Einhaltung der Aussprachenormen der Laute der englischen Sprache: Einhaltung der Länge und Kürze von Vokalen, das Fehlen einer Betäubung stimmhafter Konsonanten am Ende von Wörtern, das Fehlen einer Abschwächung von Konsonanten vor Vokalen, die Unterscheidung und Verwendung von ein verbindendes „R” (DortIst/ DortSind). Wortbetonung. Einteilung von Sätzen in semantische Gruppen. Logische und phrasale Betonung. Rhythmisch-intonatorische Gestaltung der wichtigsten kommunikativen Satzarten: Erzählung (affirmativ und negativ), fragend (allgemeine und spezielle Fragen), Anreiz, Ausruf sowie Sätze mit homogenen Gliedern (Intonation der Aufzählung).

Während dem Training Ausspracheseite der Rede Es werden die in den Überschriften platzierten Übungen verwendet„Lerne zuzuhören und zu hören“, „ Folgen Die Führer ”, “ Lasst uns ’ S Singen !”, “ Foley Künstler ” sowie das Vorlesen von Gedichten und Reimen zum Soundtrack.

Lexikalische Seite der Sprache

Während dem Training lexikalische Seite der Sprache Den Schülern werden 792 lexikalische Einheiten präsentiert, die für den rezeptiven und produktiven Erwerb und die Bedienung von Kommunikationssituationen im Rahmen von Grundschulthemen bestimmt sind: einzelne Wörter; stabile Phrasen; klischeehafte Bemerkungen entsprechend der Sprachetikette englischsprachiger Länder; internationale Wörter, Phrasenverben; Bewertungsvokabular; Vokabeln im Klassenzimmer, Sprachfunktionen; Methoden der Wortbildung (Affixierung – Suffixe und Präfixe, Zusammensetzung, Umwandlung). Im UMK „Englisch2-4“ wird die Regel der Redundanz des Sprachmaterials angewendet, nach der für den Sprechunterricht lexikalische Einheiten im Übermaß präsentiert werden und bei der Lösung einer Kommunikationsaufgabe jedem Schüler die Möglichkeit gegeben wird, Sprachmittel entsprechend zu wählen ihre individuellen Eigenschaften. Somit kann jeder Schüler über einen individuellen produktiven Bestand an lexikalischen Einheiten verfügen.

Inhalte des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule.

Die Autoren betrachten eine Fremdsprache als eine „pädagogische Disziplin“, die über ein enormes Potenzial verfügt und einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung eines Menschen als Bürger Russlands und seiner Individualität leisten kann.

Das Arbeitsprogramm erstellt auf der Grundlage des modernen wissenschaftlichen Konzepts des Fremdsprachenunterrichts „Entwicklung der Individualität im Dialog der Kulturen“.

Nach diesem Konzept wird der Prozess, in dem sich der Schüler befindet, als Prozess der Fremdsprachenerziehung betrachtet. Der Fremdsprachenunterricht dient als Mittel zur Erreichung des ultimativen Ziels – der Entwicklung des Schülers als Individuum, das bereit und fähig ist, einen Dialog zwischen den Kulturen zu führen. Der Grundstein für diese Bereitschaft und Fähigkeit wird in der allgemeinbildenden Grundschule gelegt. Der Prozess des Fremdsprachenunterrichts umfasst vier miteinander verbundene und voneinander abhängige Aspekte:

- Erkenntnis , das auf die Beherrschung kultureller Inhalte abzielt (Kenntnis einer fremden Kultur und die Fähigkeit, diese im Dialog mit der einheimischen Kultur zu nutzen);

- Entwicklung , das auf die Beherrschung psychologischer Inhalte abzielt (Fähigkeit zu kognitiven, transformativen, emotional-evaluativen Aktivitäten, Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten, mentaler Funktionen und mentaler Operationen, Entwicklung der Motivationssphäre, Ausbildung sonderpädagogischer Fähigkeiten und universeller pädagogischer Handlungen);

- Erziehung , das auf die Beherrschung pädagogischer Inhalte abzielt, d.h. spirituelle Werte einheimischer und Weltkulturen);

- Lehre , das auf die Beherrschung sozialer Inhalte abzielt, sozial in dem Sinne, dass Sprachfähigkeiten (Sprechen, Lesen, Zuhören, Schreiben) als Kommunikationsmittel in der Gesellschaft erworben werden.

CDie Beherrschung der Bildungsdisziplin „Fremdsprache“ stellt die Fremdsprachenkultur als eine integrative spirituelle Essenz dar, die den Schülern im Funktionsprozess aller vier Aspekte der Fremdsprachenerziehung – kognitiv, entwicklungsorientiert, erzieherisch, erzieherisch – zugewiesen wird.

Die Anführer in der Anfangsphase sindEntwicklungs- und Bildungsaspekte , die auf kognitiven und pädagogischen Grundlagen basieren. Dies ist dank einer bestimmten Strategie möglich, die in der Formel „Kultur durch Sprache, Sprache durch Kultur“ ausgedrückt wird. Unter dieser Strategie versteht man die Aneignung kultureller Fakten im Prozess des Sprachgebrauchs (Arten der Sprachaktivität als Kommunikationsmittel) und der Beherrschung der Sprache (Arten der Sprachaktivität als Kommunikationsmittel) auf der Grundlage der Aneignung kultureller Fakten. Diese Strategie richtet die Bildung von einer wissenszentrierten hin zu einer kulturgerechten Neuausrichtung aus und gewährleistet so die spirituelle Entwicklung der Schüler im Einklang mit dem nationalen Bildungsideal.

Kultur als Wertesystem ist der Inhalt der Bildung, deren Beherrschung der Schüler zu einem spirituellen Menschen wird.

Die Beherrschung der Fakten einer fremden Kultur erfolgt im Prozess ihres ständigen Dialogs mit ihrer Heimatkultur, wodurch der Status des Schülers als Subjekt seiner Heimatkultur steigt, ein Gefühl des Patriotismus gefördert wird und ein Bürger Russlands wird gebildet.

In diesem Kurs werden die methodischen Grundprinzipien der kommunikativen Fremdsprachendidaktik umgesetzt:

Das Prinzip der Beherrschung einer fremden Sprachkultur durch Kommunikation.

Das Prinzip der Komplexität.

Das Prinzip der sprachlichen Denkaktivität und Unabhängigkeit.

Das Prinzip der Individualisierung des Bildungsprozesses.

Das Prinzip der Funktionalität.

Das Prinzip der Situationalität.

Das Prinzip der Neuheit.

Dieser Kurs verwendet Bildungstechnologie, das auf einem wirksamen Mechanismus zu seiner Umsetzung basiert, nämlich einer wirklich humanistischen Kommunikation, die den Prozess des primären Fremdsprachenunterrichts effektiv macht. Tatsächlich ist der Prozess des Fremdsprachenunterrichts ein Modell des Kommunikationsprozesses, bei dem Lehrer und Schüler als persönlich gleichberechtigte Sprachpartner fungieren. Eine solche Kommunikation dient als Wissenskanal, als Mittel zur Entwicklung, als Bildungsinstrument und als Lernumgebung. Es gewährleistet die Entstehung eines persönlichen Sinns in der Tätigkeit des Schülers, da es auf einem Dialog aufbaut, in dem alles auf seine Persönlichkeit projiziert wird, seine Interessen befriedigt, auf Respekt vor seiner Persönlichkeit, Aufmerksamkeit für sie, auf dem Wunsch nach Zusammenarbeit und Hilfe aufbaut bei der Beherrschung einer fremden Sprachkultur, der Kultur der geistigen Arbeit, projiziert auf langfristige Ergebnisse. All dies legt den Grundstein für einen echten Dialog der Kulturen.

Darüber hinaus enthält der vorgeschlagene Kurs die notwendigen Werkzeuge, um objektiv bestehende Widersprüche im Bildungsprozess zu beseitigen:

Zwischen dem Wunsch der Erwachsenen, ein Kind so früh wie möglich an das Erlernen einer Fremdsprache heranzuführen, und dem fehlenden echten Bedürfnis jüngerer Schulkinder, die Kommunikation in Fremdsprachen zu beherrschen;

Zwischen der Erwartung eines Kindes, schnell und einfach eine Fremdsprache zu beherrschen, und der Notwendigkeit, lange und hart zu arbeiten;

Zwischen der kollektiven Form des Lernens und der individuellen Natur des Prozesses der Beherrschung einer Fremdsprache;

Zwischen dem Bedürfnis, lernen zu können, und dem Fehlen allgemeinbildender und sonderpädagogischer Kompetenzen bei Schülern, die eine erfolgreiche Beherrschung einer Fremdsprache gewährleisten;

Zwischen der Individualität der Schülerrede und einem einzigen Lehrbuch für alle.

Subjektinhalt der Rede

Der Fachinhalt der Sprache wird in den pädagogischen, entwicklungsbezogenen, kognitiven (soziokulturellen) und pädagogischen Aspekten der Fremdsprachenkultur verwirklicht.

Ich und meine Familie. Familienmitglieder, ihre Namen, Alter, Berufe, Charaktereigenschaften. Verantwortlichkeiten von Familienmitgliedern und ihren Beziehungen. Lieblingsbeschäftigungen von Familienmitgliedern. Familienurlaub und Traditionen. Gegenwärtig. Zeit zusammen verbringen. Urlaub mit der Familie. Hausarbeit und Gartenarbeit. Einkäufe. Lieblingsessen.

Mein Tag. Tagesordnung. Unterricht an Wochentagen und Wochenenden.

Mein Haus. Haus/Wohnung: Räume und Möbel und Inneneinrichtung. Mein Zimmer.

Ich und meine Freunde. Bekanntschaft. Grüße, Abschied. Meine Freunde: Charaktereigenschaften, Aussehen, Kleidung, was sie können, Spiele, die sie zusammen spielen, Lieblingsbeschäftigungen. Brief an einen ausländischen Freund.

Die Welt meiner Hobbys. Lieblingsspiele und Aktivitäten. Spielzeug, Lieder, Bücher. Winter- und Sommersport, Aktivitäten verschiedene Arten Sport

Meine Schule. Cooles Zimmer. Schulbedarf. Akademische Fächer. Tagesablauf in der Schule. Kinderaktivitäten im Unterricht und in den Pausen. Schulmessen. Feiertage. Kinderaktivitäten in den Ferien. Sommer Camp.

Die Welt um mich herum. Haustiere und ihre Pflege. Lieblingstiere. Tiere im Zirkus, auf dem Bauernhof und im Zoo.

Wetter. Jahreszeiten. Reisen. Lieblingsjahreszeit. Wetter: Unterricht bei unterschiedlichen Wetterbedingungen. Familienreisen. Transportarten.

Land/Länder der zu studierenden Sprache und Heimatland. Namen von Kontinenten, Ländern und Städten. Sehenswürdigkeiten. Hauptstädte. Nationale Feiertage und Traditionen. Meine Stadt/mein Dorf: öffentliche Orte, Orte der Erholung.

Literarische Werke, Animationsfilme und Fernsehsendungen. Märchenfiguren, Helden aus Kindergedichten, Märchen und Geschichten, Helden aus ethnischen Legenden, Charaktereigenschaften, was sie können, Lieblingsbeschäftigungen.

Einige Formen der Sprach- und Nicht-Sprach-Etikette der Länder, in denen die Sprache studiert wird (in der Schule, auf der Straße, beim gemeinsamen Zeitvertreib).

Die Verteilung des Fachinhalts der Rede nach Studienjahr mit Angabe der ungefähren Stundenzahl, die in jeder Klasse für das Studium eines bestimmten Themas vorgesehen ist, ist in Tabelle Nr. 1 dargestellt.

Tabelle Nr. 1.

Verteilung der Fachinhalte nach Studienjahren.

Ich und meine Freunde. (24 Stunden)

Bekanntschaft.

Meine Freunde, was können sie tun? Gemeinsame Spiele, Lieblingsbeschäftigungen. Treffen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, Begrüßung, Verabschiedung. (13 Stunden)

Meine besten Freunde. Charaktereigenschaften. Aussehen, Kleidung. Gemeinsame Spiele und Aktivitäten.

Brief an einen ausländischen Freund. (8 Stunden)

Brief an einen ausländischen Freund. (3 Stunden)

Die Welt meiner Hobbys. (19 Stunden)

Spielzeug, Lieder. Lieblingsspiele und Aktivitäten. Winter- und Sommersport, verschiedene Sportarten. (9 Stunden)

Spielzeug, Lieder, Bücher. Lieblingsspiele und Aktivitäten. Computerspiele. Ein Spaziergang im Park, Zoo. (8 Stunden)

Ein Spielzeugladen. (2 Stunden)

Meine Schule. (14 Stunden)

Sommer Camp. Dort gibt es Unterricht, im Sommer Kinderaktivitäten. (2 Stunden)

Cooles Zimmer. Schulbedarf. Akademische Fächer. Tagesablauf in der Schule. Kinderaktivitäten im Klassenzimmer und

in einer Pause. Schulmessen. (12 Stunden)

Fortsetzung von Tabelle Nr. 1.

Lieblingstiere.

Haustiere und ihre Pflege. (10 Stunden)

Tiere, Beschreibung der Tiere. Tiere im Zirkus, auf dem Bauernhof und im Zoo. (8 Stunden)

Wetter. Jahreszeiten. Reisen. (19 Stunden)

Transportarten. (2 Stunden)

Lieblingsjahreszeit. Wetter: Unterricht bei unterschiedlichen Wetterbedingungen. (8 Stunden)

Reisen Sie durch die Länder der Sprache, die Sie lernen/Heimatland. (9 Stunden)

Land/Länder der zu studierenden Sprache und Heimatland. (35 Stunden)

Namen von Kontinenten, Ländern und Städten. Beschreibung des Gebiets.

Sehenswürdigkeiten: Skulpturen von Märchenhelden.

Nationalfeiertag(Erntedank). Weihnachten und Neues Jahr: Helden der Weihnachts- und Neujahrsfeiertage, ihre Charaktereigenschaften und Lieblingsbeschäftigungen, Neujahrskostüme.

Indianer und ihre Haushaltsgegenstände. (15 Stunden)

Hauptstädte. Stadt und Land, öffentliche Plätze, Beschreibung des Gebiets. Lieblingsorte in der Stadt. Sehenswürdigkeiten der Länder der zu studierenden Sprache und des Heimatlandes. Feiertage: Kinderfeste, Tag der Freundschaft, Geburtstage, Weihnachten und Neujahr: Vorbereitung und Feier, Verkleidung. (12 Stunden)

Meine Stadt/mein Dorf: öffentliche Orte, Orte der Erholung. Unterhaltung in der Stadt. Sehenswürdigkeiten der Länder der zu studierenden Sprache und des Heimatlandes. (8 Stunden)

Literarische Werke, Animationsfilme, Fernsehsendungen und ihre Charaktere * .

Märchentiere, Helden aus Kindergedichten und Märchen, Helden aus ethnischen Legenden, Computerfiguren, ihre Charaktereigenschaften, was sie können, ihre Lieblingsbeschäftigungen.

Helden aus Märchen und literarischen Werken für Kinder.

Helden literarischer Werke für Kinder.

* Die Bekanntschaft mit Figuren aus literarischen Werken, Zeichentrickfilmen und Fernsehsendungen erfolgt im Rahmen des vorgeschlagenen Themas.

Der Umfang des Wortschatzes der Schüler, der in der Grundschule erlernt werden muss, ist in Tabelle Nr. 2 dargestellt.

Tabelle Nr. 2.

Der Umfang des Wortschatzes der Schüler, den es in der Grundschule zu beherrschen gilt.

Wortschatz

Grundschule

UMK „Englisch-2“

UMK „Englisch-3“

UMK „Englisch-4“

Gesamt

Produktiv

2 45

147

152

5 44

Empfänglich

127

248

Allgemeiner Wortschatz

2 74

239

279

792

Pädagogische und methodische Unterstützung

Buch für den Lehrer: Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Englische Sprache: Buch für den Lehrer für das Englisch-Lehrbuch für die 2. Klasse in allgemeinbildenden Einrichtungen. – Moskau: Bildung, 2012.

Lehrbuch: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Englische Sprache: Lehrbuch für die 2. Klasse. Bildungsinstitutionen. – 2. Auflage, – Moskau: Bildung, 2012.

Arbeitsbuch zum Lehrbuch für die 2. Klasse allgemeinbildender Einrichtungen: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. – 2. Aufl., – Moskau: Bildung, 2012.

Tests für die Grundschule (Klassen 2-4): Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Englische Sprache: – 2. Aufl., – Moskau: Bildung, 2012.

Hefte: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Englische Sprache: Hefte für das englischsprachige Lehrbuch für die 2. Klasse von Bildungseinrichtungen. – Moskau: Bildung, 2012.

Logistikunterstützung

Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung

Arbeitsprogramm für die allgemeine Grundschulbildung in einer Fremdsprache

Pädagogische und methodische Kits (Lehrbücher, Arbeitsbücher) in englischer Sprache, die zur Verwendung im Bildungsprozess empfohlen oder zugelassen sind

Testmaterialien nach Sprache

Zweisprachige Wörterbücher

Bücher für Lehrer (methodische Empfehlungen für Unterrichtsmaterialien)

Alphabet (Wandtafel)

1.8

Grammatiktabellen für die Hauptabschnitte des grammatikalischen Materials, die in den Standards für jede Bildungsstufe enthalten sind

1.9

Audioaufnahmen für Lehrmaterialien, die zum Erlernen einer Fremdsprache verwendet werden

1. 10

ÜNB