Както читателят вече разбра, едно от основните ни твърдения се свежда до следното. Много исторически имена и понятия значително са променили значението си във времето. Следователно, когато се анализира древната история, не може просто да се говори за „град Рим“, а трябва да се говори за „град Рим през такъв и такъв век“. В зависимост от това за кой век говорим, географското положение на „Рим” ще се променя. През 10–11 век това е Александрия, през следващите векове е Нов Рим = Константинопол и едва след това е съвременен Рим в Италия. Географското (историческото) локализиране на определено име, термин и т.н. е функция на времето. Имената са „живели във времето” и са се движели в географското пространство. Това е важно да се разбере! В началото на развитието на цивилизацията имената все още не са били строго фиксирани, тъй като не е имало единна система за комуникация, много езици и писмености току-що се формират и имената все още не са били „уредени“. Едва много по-късно, с разпространението на книги, географски карти и т.н., географските имена най-накрая „спряха“ и замръзнаха на картата. Но това не винаги е било така и трябва постоянно да помните това, когато четете древни текстове. След като видя думата „Рим“ в ръкописа, човек трябва веднага да се запита: за какъв „Рим“ говорим тук? Къде се е намирал в епохата, чиито събития са описани в този ръкопис? Разбира се, това обстоятелство усложнява нашия анализ на миналото. Би било по-лесно да се приеме, че името "Рим" винаги е било "прикрепено" към едно и също географско местоположение. Това изглежда естествено за човек днес: в наше време имената на градовете не се прехвърлят толкова лесно от един град в друг. Но това не беше така в миналото. И това е съвсем разбираемо. Как древните хора са могли да записват и, най-важното, да предават информация един на друг за географията на света около тях? За да направите това, трябва да имате някакъв вид „устройство за дублиране“, което ви позволява да възпроизведете например карта или ръкопис в поне няколко десетки копия, за да станете собственост на мнозина. Без такава фиксация информацията става „течна“, бързо се променя, старите локализации се забравят, въвеждат се нови и този процес е трудно да се контролира. Очевидно подобни прехвърляния на имена и чести промени в значението им спират едва с появата на печатната книга, която започва стриктно да записва информацията и да я разпространява сред културните слоеве на населението. Следователно в предпечатната епоха прехвърлянето на имена на градове, имена на народи и т.н., промените в значението на термините са били много често (и може би дори типично) явление. Процесът на пренасяне и миграция на имена може да се свърже и с преселване на част от културния пласт от едно място на друго. Например след падането на Константинопол в средата на 15 век много представители на управляващата и интелектуална прослойка напускат Новия Рим и се преместват в Европа. Някои имена може да са се преместили заедно с тях.

В бъдеще ще се позоваваме на това съображение като на принципа на възможна промяна във времето в значението и географската локализация на много древни имена, термини и т.н. С други думи, значението и географията на термина е функция на времето (т.е. от историческата епоха).

0

РАЗВИТИЕ НА ПРОСТРАНСТВЕНИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И МЕТОД ЗА РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИ КАРТИ

КУРСОВА РАБОТА

Въведение………………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Формиране на историческо и пространствено разбиране на учениците в урок по история…………………………………………………………………………………... .. 9

Глава 2. Историческата карта като нагледно помагало за формиране на пространствени представи на учениците

2.1 Обща характеристика на историческите карти……………………………. 12

2.2 Значението на историческите карти……………………………………………. 18

2.3 Научни и методически изисквания към картите……………………………… 23

2.4 Работа с историческа карта в урок по история………………………………………………………………………………………………

2.5 Основни картографски умения, знания и умения на учениците...... 37

2.6 Методика за работа с историческа карта……………………………… 42

Глава 3. Използване на контурни карти в уроците по история

3.1 Ролята на контурните карти за развиване на умения за работа с историческа карта……………………………………………………………………………………… 49

3.2 Използване на контурни карти в урок по история……………………….. 51

Заключение………………………………………………………………………………… 55

Списък с препратки………………………………………………………….. 57

Приложение…………………………………………………………………………………….. 59

Въведение

Тази работа е посветена на изучаването на формирането и развитието на пространствени понятия у учениците, както и на изучаването на методите за работа с исторически карти в уроците по история.

Историята е предмет, в който текущите събития се разглеждат както във времето, така и в пространството.

Идеята за историческото пространство е един от най-важните компоненти на историческото познание. Категорията „историческо пространство“ е една от съдържателните линии на училищните курсове. Тя включва изучаване на историческата карта на Русия и света в динамиката на географските, екологичните, етническите, социалните, геополитическите характеристики на човешкото развитие, отразени на картата. Днес трябва да се обърне значително внимание на работата с карта, тъй като картата е не само източник на знания, но и средство за развитие на критичното мислене на учениците. Картографските знания са в тясно единство с историческите знания. Умението да се използва историческа карта не е самоцел, а средство за по-съзнателно възприемане на събития и явления от историята.

Актуалност на темата на изследванетое, че за да се усети самият ход на историческия процес, е необходимо да се овладеят уменията за пространствено локализиране на исторически събития, което се улеснява от работа с историческа карта и развиване на способността да се използва разумно при изучаване на различни теми.

Важна роля в изучаването на историята в училище играят знанията на учениците за исторически карти и овладяването на способността за свободно използване на стенни и настолни карти при изучаване на различни теми.

Методът на обучение по история включва работа с карта по следната схема: учителят показва на стенна карта - учениците го следват, използвайки атласи и карти в учебника. По този начин стенната карта се счита за основа на основите; учителят постоянно се позовава на нея, когато представя нов материал, когато разпитва учениците и на етапа на консолидиране на представения материал.

Познаването на историята предполага не само свободно боравене с исторически факти, но и притежаване на историческа карта. Преди да започнете да я изучавате, трябва да убедите учениците, че без изобщо да използвате карта, е невъзможно да изучавате история, тъй като всички исторически събития се случват в определена среда, на определено място и в определено време, следователно географските среда оказва влияние върху развитието на историческия процес .

За да организира правилно работата по запознаване и постепенно разбиране на историческата карта, учителят трябва да изхожда от факта, че картата е необходимо средство за визуално разкриване на връзките на историческия процес. Да познаваш една карта означава не само да познаваш нейната символика, градове, граници, реки, но и да виждаш зад тези условни знаци живата историческа реалност, сложността на икономическите, социално-политическите и културни взаимоотношения. Следователно обучението на учениците да „четат карта“ е задачата, от която учителят по история трябва да се ръководи, когато започне да работи върху историческа карта.

Обект на това изследванее методика за обучение по история в училище.

Предмет на изследванее методика за работа с картографски материал в уроците по история.

Състояние на развитие на проблема.За значението на картите в уроците по история са написани много статии, авторите на които обръщат внимание на различни аспекти на използването на карти в учебния процес, на ролята на стенните карти, контурните карти, рисунките с тебешир и диаграмните карти в учениците ' по-задълбочено разбиране на различни теми.

Този въпрос е разгледан доста подробно в статията на A.I. Стражева „Локалността в изучаването на историята. Работа с историческа карта в класната стая и у дома.“ Тази работа съдържа интересни препоръки за работа с картата, които са запазили своето значение и днес. Авторът се фокусира върху факта, че учителят трябва ясно да покаже всички необходими ориентири на картата, като насърчава учениците да ги търсят в своите атласи и визуално да запомнят местоположението на различни обекти.

За всички, които по-късно писаха за характеристиките на работата с картата, тази статия стана фундаментална. Тя беше цитирана, препоръчана, нейните препоръки бяха повторени и развити. Дори в публикации от последните години, когато се обръща много внимание на развитието на уменията за самостоятелна работа на учениците, методическите препоръки за работа с картата не са претърпели значителни промени.

Статията на О.Д., посветена на методиката на работа с историческа карта. Петрова „За работата с карта в 5. клас.“ Авторът смята, че основната задача на учителя по история е да доведе учениците до разбиране на законите на социалното развитие, което е възможно за тяхната възраст. Статията описва подробно процеса на използване на стенна карта при изучаване на различни теми в 5. клас.

В ръководството M.T. Студеникин „Методика на преподаването на история в училище“ представя общо описание на историческите карти, много внимание се обръща на използването на образователни, контурни карти и картографски диаграми в класната стая

G.I. дава полезни съвети за работа с контурна карта. Годър. Той подчертава, че обучението в случая протича на няколко етапа. Учениците първо попълват контурните карти, като използват настолни карти, след това стенни карти и накрая по памет. Авторът подчертава значението на използването на контурна карта за развиване на умения за работа с историческа карта, предлага препоръки за обучение на децата да попълват карти, характеризира грешките при работа с контурни карти и предлага начини за тяхното преодоляване.

Кратко описание на историческите карти е дадено в книгата на V.V. Шоган. Според неговото разбиране историческата карта е конвенционално графично помагало, което позволява да се изучават исторически събития и явления от социалния живот на географски определено място, да се установи влиянието на географската среда върху обществения живот и да се разберат местните исторически връзки и модели на социалния живот. развитие.

Д.Н. Никифоров смята, че голямо значение в изучаването на историята трябва да се отдаде на използването на схематични чертежи на дъската. Особено внимание е отделено на работата с картата, като авторът подчертава, че рисунката на дъската не замества и не изключва нагледното помагало, а само го допълва.

В статията „Изкуството на черната дъска в уроците по история в училище“ V.S. Мурзаев обръща внимание на факта, че много учители не знаят как да използват историческа карта. Той въвежда концепцията за „тъпата карта“. Авторът смята, че просто карта с имена не „говори“; говореща карта може да бъде създадена само от някой, който владее техниките на педагогическото рисуване.

В статията на L.N. Алексашкина и Н.И. Ворожейкина „Използване на когнитивния потенциал на историческа карта, когато учениците изучават история“, огромно място е отделено на изучаването на значението на използването на исторически карти в урок по история, както и на изучаването на организацията на работа на учителя с исторически карти. Статията описва различни примери за задачи за работа с карта.

В наръчник за учители по история M.V. Короткова „Видимост в уроците по история“ описва подробно, използвайки примери, начините и техниките на работа на учителя с различни видове исторически карти в класната стая.

П. В. направи огромен принос за изучаването на работата на учителя с исторически карти. Планина. Той изтъкна методически похвати и средства за представяне на картографския материал.

Извличаме значителна информация за техниките и методите за работа с историческа карта от статията „ От чужд опит. Работа с карта“ от проф. Вернер Фатке от Свободния университет (Берлин).

Н.И. пише за картографските знания и умения, развити у учениците в процеса на работа с историческа карта. Ворожейкин в статията „Формиране на пространствени представи на учениците в началното училище“. Тя определи съдържанието на картографските знания и умения на учениците от 5-9 клас.

Вагин А.А. в статията „Схематични планове и карти в уроците по история“ основното внимание е насочено към използването на схематични планове и карти при изучаването на военно-исторически и военно-революционни теми

в час по история. Вагин описва подробно как учителите работят със схематични планове с ученици от различни възрастови групи.

По този начин на този проблем са посветени редица произведения, които отразяват различни методи за работа с исторически и контурни карти, както и множество препоръки и съвети за начинаещи учители по история.

Цел на работата:да проучи особеностите на формирането и начините за развитие на исторически идеи у учениците, както и да проучи ролята и значението на историческите и контурните карти в процеса на обучение по история в училище, в разбирането на учениците, че географската среда влияе върху курса на историческия процес.

Във връзка с тази цел е необходимо да се реши следното задачи:

1) определяне на начини за развитие на пространствени концепции у учениците по време на уроците по история;

2) дават общо описание на историческите карти;

3) покажете ролята на картата при формирането на исторически умения;

4) изследва значението на контурните карти за развиване на умения за работа с историческа карта;

5) изучават методиката за работа с историческа карта.

Работна структура.

Работата включва въведение, три глави с подпараграфи, заключение, списък с използвана литература и приложение.

Глава 1.

Формиране на историческо и пространствено разбиране на учениците в урок по история.

Обществото се развива не само във времето, но и в пространството, т.е. на определена част от земната повърхност, при определени природни условия. Следователно изучаването на историята е тясно свързано с изследването на космоса. ИИ Стражев пише: „Непоместените във времето и пространството исторически събития ни се струват празна абстракция, лишена от реално съдържание, неотразяваща историческата действителност.

Идеята за историческото пространство е съотнасянето на определени исторически събития с конкретно място, където са се случили, т.е. локализиране на исторически събития.

Запознаването с исторически факт, като правило, започва с неговата времева и пространствена локализация. Локализацията на исторически факти във времето и пространството е едно от условията учениците да разбират отделните факти като последователни връзки на естествени исторически процеси, протичащи на определени територии и в съответната историческа и географска среда.

Локализацията на събитията в пространството се постига с помощта на различни визуални средства: карти, диаграми, планове, картини, снимки, рисунки с тебешир, апликации. Когато работите с тях в класната стая, е необходимо да се вземат предвид съществуващите нарушения на пространствените концепции на учениците. Те включват следните нарушения:

1) значително подценяване на реалните разстояния, когато това, което е отдалечено в пространството, изглежда близо. Причините за това нарушение са, че пространствените представи на учениците се основават на сетивния опит и при работа с карта учениците се справят с огромни разстояния, които са далеч от личния им опит. Следователно типичните грешки ще бъдат свързани с подценяване на реалните разстояния между изследваните обекти, населени места и др.

2) трудности при ориентиране в географски посоки (страни на хоризонта), особено в междинни (югозапад, североизток). Ето защо, когато правилно показват обекти или посоки на действие на историческа карта, учениците могат да допуснат грешки в назоваването на тяхното местоположение или посока.

3) неразбиране на местоположението на обектите един спрямо друг (отпред - отзад, отляво - отдясно, далеч - близо и т.н.). Това се обяснява не само с нарушение на пространствената ориентация, но и с индиректното възприемане на исторически обекти чрез картина, карта, рисунка, където всички обекти изглеждат разположени близо, наблизо (по-високо или по-ниско, а не на север или на юг, и т.н.).

4) възприемането на предмети с различни размери, разположени на различни разстояния, е еднакво, неправилно. Тази особеност е характерна за възприемането на исторически картини с много участници, обекти от исторически пейзаж и др.

Учителят по история трябва да знае нарушенията на учениците, за да извърши своевременно коригираща работа в урока.

Но важна предпоставка за формирането на историко-пространствени представи е фактът, че пространството в неговите основни характеристики (размер, обхват, относителна позиция) вече е познато на учениците, преди да започнат да изучават история.

Учениците придобиват първични умения за работа с карти в часовете по естествена история и историческа пропедевтика в началното училище. Те имат идеята, че хоризонталната равнина на картите изобразява терена в конвенционална форма и мащаб. Учениците знаят за символите на реките, моретата, планините и терена и се позовават на символите, ако е необходимо. Те могат да показват населените места и да определят границите на държавата. Развиват представи за разликите между географските и историческите карти. Знаят как е ориентирана картата (север, юг, запад, изток). В основното училище тези знания изискват допълнително задълбочаване и развитие. Учителят по история ще разчита на тези вече формирани представи и практически умения.

По този начин формирането на пространствени представи на учениците в урок по история е много важно, тъй като всяко историческо събитие, изучавано от учениците, задължително е локализирано (тоест поставено) на определено място, в определено време. И за да се формират точно тези исторически и пространствени представи на учениците, е необходимо учителят да използва исторически карти във всеки урок по история.

Глава 2.

Историческа карта като нагледно помагало за формиране на пространствени представи на учениците.

2.1 Обща характеристика на историческите карти

Историческите карти се създават на географска основа и представляват умалени, обобщени образни и символни изображения на исторически събития или периоди. Изображенията се показват в равнина в определен мащаб, като се отчита пространственото разположение на обектите. Картите в условен вид показват разположението, съчетанията и връзките на исторически събития и явления, избрани и характеризирани в съответствие с предназначението на картата. Най-древните карти са създадени във Вавилония и Египет през 3-то – 1-во хилядолетие пр.н.е. Специални образователни карти се появяват в Русия в края на 18 век. Те показват онези събития, явления и процеси, чието изучаване е необходимо за образователни цели.

Историческите карти се различават от географските по редица характеристики:

1) Цветовете на познатите на учениците географски карти придобиват различно значение на историческите карти. Зеленото показва не само низини, но и оазиси, както и древни райони на земеделие и скотовъдство.

2) Друга особеност на историческите карти е разкриването на динамиката на събитията и процесите. На географска карта всичко е статично, но на историческа карта е лесно да се види появата на държави и промените в техните територии или маршрутите на движение на войски, търговски кервани и др. Движенията на хората на картата са показани с плътни и начупени стрелки; военни удари - стрели с по-къса дръжка и по-широка основа; места на битки - кръстосани мечове, точки на концентрация на бунтовниците - точки.

По този начин историческата карта е условно графично помагало, което ви позволява да изучавате исторически събития и явления от социалния живот на географски конкретно място, да установявате

влиянието на географската среда върху социалния живот, разбират местните исторически връзки и модели на обществено развитие.

Така с помощта на карта учениците от пети клас научават защо обработваемото земеделие възниква по-рано в страните от Древния Изток, защо занаятите и мореплаването се развиват много рано в атинската държава. В 7 клас картата помага на учениците да разберат защо Москва става икономически, политически и културен център на руската държава.

Самите исторически карти се различават по покритие на територията (световни, континентални, държавни карти); по съдържание (обобщаващи и тематични); по мащаб (мащабни, средни и малки).

Обобщаващи (или основни) карти, например „Руската държава през 15-ти век“, отразяват всички най-важни исторически събития и явления от дадено време в определени природни условия. Тематичните карти обхващат по-тесен кръг от събития. Например картата „Руско-японската война 1904 - 1905 г.“ показва в определен район само онези събития, които разкриват причините, хода и резултатите от войната. На практика обобщаващите и тематичните карти се използват в тясна връзка, тъй като взаимно се допълват.

Според V.V. Shogan, историческите карти принадлежат към аналитичните средства за видимост, тъй като те допринасят за създаването на образ - представяне между субектите на историята в исторически феномен.

В.В. Shogan вярва, че следните видове карти се използват в преподаването на история:

1) Стенна историческа карта. Това е училищна карта в истинския смисъл на думата, тъй като се използва само в училища или други образователни институции. Поради размера си се използва предимно за демонстрационни цели. Стенните карти обикновено изобразяват сравнително голяма територия, съдържат информация за доста дълги исторически периоди и за различни аспекти на историческия процес. От дидактическа гледна точка основната цел на стенната карта е да улесни уроците за преглед (или елементи за преглед на урок). Стенните карти могат да съдържат и допълнителни карти (вмъкнати карти), посветени на конкретни теми или конкретни детайли.

2) Карта в историческия атлас. Историческият атлас е колекция от хронологично подредени карти и вложени карти, както прегледни, така и подробни. За разлика от стенните карти, атласите се използват не само в училище. Училищните атласи, както всеки друг, играят ролята на справочни издания. Някои исторически атласи съдържат снимки, таблици, диаграми, текстова и хронологична информация заедно с карти. Наред с историческите атласи, чиито карти са посветени на основните събития от древността до наши дни, има и други, предназначени за училище и свързани с конкретна тема.

3) Карта в учебника. Тя, за разлика от картата в атласа, е допълнение към текста и други елементи на учебника. Следователно картата обикновено не съдържа твърде много информация и е предназначена да илюстрира текста. Използването на такива карти изглежда препоръчително не само от съображения за икономия; за учениците е по-лесно да четат картите в учебника.

4) Слайд карта. Такива карти съществуват както като част от серия прозрачни фолиа (лентови филми), така и отделно. Прожектирането на слайд върху екран може да замени стенна карта. Ако учителят показва картите в определена последователност и относително бързо, a

вид динамичен „карто-филм“. Този („мултимедиен“) метод на показване често се използва в музеи и изложби.

5) Домашна карта или карта-схема. Учителите се занимават с изработване на домашни помощници не само за лош живот. Добре изпълнените карти и диаграми, независимо дали са чертеж върху дъска или прозрачен филм, фотокопие или изображение върху картон, върху дебела хартия, запълват споменатите празнини в значителен набор от картографски помощни средства по-добре от всички масово произведени карти и съответстват на способностите и знанията на отделните ученици. Учителите трябва да се заемат с домашно направени карти, защото учениците трябва да се научат как да четат отпечатани карти.

В допълнение към горните видове училищни карти, професорът от Свободния университет (Берлин) Вернер Фатке идентифицира следното:

6) Карта на филм. Много издателства произвеждат банери (изображения върху прозрачен филм) за уроците по история от няколко години. Ако една карта се възпроизведе на филм, нейната проекция на екран може да замени „старомодната“ стенна карта. Недостатъкът на прозрачната карта е, че такава карта не може да виси пред очите на учениците дълго време. Но банерите са много полезни при обучението на учениците да четат карти.

7) Физическа карта в обучението по история. Физическата карта не е историческа карта, но трябва да се спомене, защото дори и днес често се използва като „заместител“ на липсващо ръководство. Ако една географска карта съдържа политическа информация, свързана с настоящето или близкото минало (като гранични обозначения), тя е трудна за използване вместо историческа карта. Въпреки това, с помощта на приложения, модерна карта може да бъде адаптирана за изучаване на необходимата тема.

8) Карти в периодичния печат и по телевизията. Те също не могат да се нарекат училищни исторически карти. Темата на вестникарските и телевизионните карти е почти винаги свързана с текущи събития; такива карти са предназначени за обикновения читател или зрител, те са много нагледни и съдържат малко количество информация - само най-съществената. Периодичното използване на такива карти се доказва от факта, че те, като част от „извънучилищния“ живот, са по-склонни да убедят тийнейджърите в необходимостта да овладеят четенето на карти.

По този начин има голямо разнообразие от исторически карти, които могат да се използват при изучаването на различни теми. Използването на тези карти е ключът към по-задълбочено и по-задълбочено усвояване на историческите знания от учениците.

М.В. Короткова пише за различните видове карти, използвани в училищата в края на 90-те години. Тя пише, че по това време „училищата имаха по-малко и много некачествен картографски материал. Преобладаващите карти са направени въз основа на старата методология и са посветени главно на териториални промени, процеси на политическо обединение в държавите или военни събития. Само не повече от дузина карти отразяват нови подходи към съдържанието на историческия материал. Те отразяват религиозните процеси, икономическото и демографското развитие на регионите, културните постижения на страните и народите и др.

„От трите основни вида исторически карти – общи, обзорни и тематични, днес ясно преобладават последните. Тематичните карти са посветени на отделни исторически събития и явления, много от тях са лишени от ненужни детайли и символи, но съдържат визуална и художествена символика на разкриваните събития. Темите на тези карти са войните и най-важните събития във вътрешната политика (например реформация, опричнина, премахване на крепостничеството и др.).

Общите и особено обзорните карти са станали много по-рядко срещани от преди в атласите и учебниците. Те отразяват редица последователни моменти от развитието на изучаваните явления и тяхното състояние в определен момент. Това избягва дългогодишния недостатък цялата информация да се съдържа в една карта.“

„Днес виждаме използването на схематични карти в преподаването на история по различен начин. Местните планове и карти преди това бяха „безплатно приложение“ за големи карти. Те са предназначени да детайлизират отделни фрагменти от голяма карта. Днес в много ръководства картографските диаграми са станали независими. Те представляват не само подробности от военната история, но и средища на култура и културно-етнически процеси.

Понякога, освен карти в учебниците, учителят по история практически няма нагледни помагала с картографски материали, така че трябва да ги направи сам. Сред старите изпитани във времето методически методи може да се припомни рисунка с тебешир на карта върху дъска (диаграма на карта), увеличено фотокопие или изображение на силует, залепено върху картон, нарисувано изображение върху тъмно парче линолеум (т. наречена „черна карта” от А.И. Стражев), изображения върху прозрачен филм, нарисувани с флумастер.

Използването на такива „занаятчийски“ карти може до известна степен да компенсира картографския „глад“ в урока по история. Освен това, ако бъдат успешно произведени, те могат да бъдат много по-подходящи за когнитивните способности на учениците и учебния процес, отколкото масово произвежданите карти.

По този начин историческата карта е учебно помагало, което позволява на учителя, когато разказва история, да представи визуално на учениците мястото и времето на определени исторически събития и да разкрие динамиката на историческите процеси. Освен това в помощ на учителя и учениците са предвидени различни видове исторически карти, които допринасят за по-пълното усвояване на историческите знания от учениците.

2.2 Значението на историческите карти

Вернер Фатке пише за важността на работата с карти в уроците по история:

„Първото запознаване на учениците с картата се случва, като правило, в началното училище, през третата или четвъртата година на обучение. През следващите години работата с картата се извършва главно в уроците по география. В преподаването на история подобна работа обикновено остава на заден план.

За „второстепенното значение“ на работата с карта в модерно училище може да се съди по резултатите от проверките. Отговаряйки на въпроса колко често се използват карти и атласи, много учители подчертават, че тези ръководства не играят най-важната роля.

Ако помолите хора, които вече са завършили училище преди много време, да си спомнят какво свързват с уроците по география и уроците по история, тогава в първия случай те най-вероятно ще назоват карта, а във втория - дати. В съответствие с подобни идеи „компетентността” на географията включва пространството, а „сферата на влияние” на историята включва времето, т.е. Първата наука отговаря на въпроса "къде?", Втората - на въпроса "кога?". Разбира се, не можем да се съгласим с подобно разграничаване на обектите, изучавани от двете науки.

Пренебрегването на картите в часовете по история изглежда се дължи на няколко причини. На първо място, много учители по история смятат, че усвояването на програмния материал е по-важно от развиването и консолидирането на умения. Не взема предвид, че в по-голямата си част наученият материал скоро се забравя и учениците вземат уменията, развити в училище, със себе си в „реалния живот“. В края на краищата уменията, придобити в уроците по история, именно техниките на работа, които учениците овладяват, позволяват независим критичен подход към изучавания материал.

Недостатъчното внимание към работата с картата в класната стая често се дължи на факта, че самият учител не се чувства твърде уверен с това ръководство.

Много учители се притесняват от картите, защото познават добре възможностите на учениците си. Тези възможности често са недостатъчни за работа с карти, публикувани за училища. От учителите обаче не може да се очаква систематично да рисуват по-прости исторически карти или да скицират карти.“

При излагане на исторически факти учителят не само ги датира точно, но и локализира, т.е. се отнася до конкретно място. Той прави това с помощта на историческа карта.

Локализацията на исторически събития и явления допринася за правилното разбиране на историческия процес и неговите закономерности. Много събития и явления могат да бъдат разбрани от учениците само въз основа на техните пространствени отношения.

В тази връзка е уместно да си зададем следните въпроси: какви исторически идеи ни позволява да създадем картата? Какво ви помага да видите в историята? В търсене на отговор на тези въпроси, нека обърнем внимание на редица разпоредби:

1) Връзката между природата, човека и обществото.

Както знаете, историческата карта съчетава географски елементи (изображения на континенти и морета, планини, долини и реки и др.) и информация за човешката дейност и развитието на обществото (включва информация за заселването на различни групи хора и държавни граници , за градовете, разпространението на занаятите и търговията, важни събития и др.).

Съотношението на географските и социално-историческите характеристики позволява да се идентифицира влиянието на природните условия върху професиите и начина на живот на хората, техните обичаи и традиции, да се открият условията за възникване и характеристики на отделните цивилизации. Това е много важно, когато изучаваме история. По този начин, географското положение на Русия, Русия, отвореността на нейните граници

(изложението им на планини и морета) създаде, от една страна, постоянна заплаха от нападения на нейната територия от изток и запад, а от друга, необходимостта от завоюване на достъп до моретата. Тези обстоятелства до голяма степен определят характера на вътрешното развитие и външната политика на руската държава.

2) Разнообразието на историческия свят.

Картата ви позволява да създадете, първо визуално и след това наситено с исторически знания, представа за границите в миналото и настоящето, характеристиките на природната среда и социалните условия на хората в различни части на света. Това служи като предпоставка за разбиране на историческото многообразие на човешкото общество, разбиране на произхода на различни системи на социални отношения, етични ценности и др.

3) Историческо пространство и историческо движение.

Картата помага да се визуализира движението на историята.

Първо, това се отнася за събития, пряко свързани с движението на хора: миграция, завоевания. Развитие на нови територии. Картите и диаграмите се използват за показване на хода на военните действия, битките, маршрутите на различни видове експедиции и др.

Второ, фиксирането на единични събития върху картата помага да се видят общи характеристики и елементи на значими процеси (това се отнася например за поредица от революции).

Трето, сравнението на информацията, съдържаща се в картите, датиращи от различни епохи и векове, ни позволява да проследим мащабни промени в живота на човешкото общество (възход и падение на държави, промени в цивилизациите и др.).

В домашната методика на преподаване на история се отбелязва, че картите изпълняват много функции в образователния процес. Те действат като:

• форма на локализиране на исторически събития и явления в пространството;
• източник на историческа информация;
• нагледна основа за разбиране на връзките между историческите явления;
• средство за обобщаване и систематизиране на исторически материал;
• средство за проверка на знанията и уменията на учениците.

Говорейки за работата с исторически карти в уроците по история, трябва да се подчертае, че това не е допълнително натоварване, а важна и необходима част от изучаването на предмета.

Картата е носител на значима историческа информация. Той допълва (и понякога замества) словесните описания на географската среда, природните условия, в които протича животът на различни човешки общности; ясно показва хода на отделни събития и мащабни процеси. Образователните карти съдържат статистически данни и др. Всичко това ни позволява да разглеждаме картата като обект на активна познавателна дейност на учениците.

За съжаление, в учебниците по история (както показва практиката) картите понякога се принизяват до ролята на официални илюстрации. В авторския текст рядко се споменават карти, рядко се срещат въпроси и задачи за работа с тях. Задачата за използване на познавателния потенциал на историческата карта в този случай изцяло преминава към учителя.

А.А. Вагин съобщава за голямото значение на използването на схематични планове и карти в уроците по история: „визуалният схематичен боен план помага на учениците да консолидират материала, който са покрили у дома, и да го възпроизведат, когато отговарят.

Ценно тук е и това, че усвояването на материала с помощта на план-схема е до голяма степен освободено от елементи на механично натъпкване.

Схематичният план служи като опора за устния отговор, допринася за развитието на речта му. Представянето на ученика става по-точно.

В същото време схематичният план, поради присъщата му детайлност на събитията, в по-голяма степен от тематичната карта, привиква към последователно представяне на материала.

Г.И. Годър, който изучава методи за преподаване на история в пети клас, също определя значението на използването на исторически карти при изучаване на курса на древния свят:

„1) Политическата история на древните държави не може да бъде разбрана и усвоена без картографски познания. Курсът изучава най-малко десет древни държави, три „световни“ сили, множество завоевателни кампании, сухопътни и морски битки. Строгото задължение за локализиране на подобни факти на картата не се нуждае от доказателство.

2) Познаването на картата помага да се установи приемственост между древния свят и нашето време, да се формира представа за единството на историческия процес.

По този начин използването на исторически карти е от голямо значение при изучаването на историята, тъй като картата развива у учениците знания, умения и способности, които ще им помогнат при самостоятелна работа и никога няма да бъдат забравени. В допълнение, визуалният материал, който е историческа карта, опростява асимилацията на устния материал от ученика и впоследствие му помага да го възпроизведе, т.е. да отговори.

2.3 Научно-методически изисквания към училищните исторически карти.

От статията на A.I. Стражева:

„Стенната историческа карта, издадена за училището, трябва напълно да отговаря на целите на училищното образование в обхвата на своето съдържание и във формите, установени от училищната методика.

Училищната карта трябва да вземе предвид включването на по-широк образователен материал в часовете в класната стая, съдържащ се в разширената история на учителя, документацията на учебника и научно-популярната литература. Освен това картата в някои случаи трябва да увеличи натоварването, за да предаде ясно на учениците голямото население на определена област и т.н.

Съвсем разумно е обаче изискването на повечето методисти - да не се претоварва училищната историческа карта с ненужни данни, които не произтичат от преки образователни цели. Претоварването с картографска информация създава ненужни затруднения при използването на картата, разнообразие и неясни визуални представи на учениците, което противоречи на самата идея за стенна карта като нагледно помагало.

В училищната историческа карта са включени:

1) Природни условия на историческия процес. На първо място, физически и географски данни, природни условия на историческия живот на обществото: континенти и морета, терен, реки и др.

За съжаление, картографите често третират тази страна на историческата карта недостатъчно внимателно, претоварвайки картата с подробности от физико-географско естество или, обратно, премахвайки абсолютно необходими обозначения.

2) Население, селища и граници на историческата карта. В допълнение към физическата и географска информация историческата карта съдържа обозначения на селища и територии, заети от народи и държави. Това е най-съществената част от съдържанието на историческата карта.

3) Обозначаване на историческата карта на икономиката. На историческата карта видно място се отделя на обозначаването, така да се каже, на икономическия релеф, на разположението на производителните сили. Добив на метали, центрове на най-важните отрасли на селското стопанство и промишлеността, търговски пътища - такива обозначения са станали задължителен компонент на всяка историческа карта. По този начин учениците имат възможност да визуализират местната страна на определени икономически сили и по този начин да си представят по-конкретно значението на икономиката в историческия процес.

4) Обозначаване на обществено-политически събития и явления върху историческата карта.

Така историческата карта става динамична и многостранна, отразявайки под формата на своеобразен визуален „синопсис“ цялото богатство на съдържанието на историческия курс. Картата се превръща в сложна книжка с картинки, която трябва да се научите да четете и разбирате.

Тази сложност на стенната образователна карта има както своите положителни, така и отрицателни страни.

Положителното е, че картата осигурява всичко необходимо за образователни цели, помага на учителя, който е в класната стая близо до стенната карта, да покаже на учениците бързо и точно местоположението на всяка историческа територия или отделна точка.

Отрицателната страна на такава карта е нейното прекомерно разнообразие и претовареност, което не позволява на учениците да създадат ясен визуален образ на локалната конфигурация на отделен исторически феномен на картата.

Вернер Фатке също повдига въпроса „какви трябва да бъдат училищните исторически карти“ и излага принципа на „дидактическото пречупване“. Той съобщава: „С картите е по-трудно да се работи, отколкото с много други учебни помагала, тъй като картите, за разлика от картина или разказ на историческа тема, не предоставят конкретно визуално представяне на събитията, те само възпроизвеждат пространствено-времеви структури и използвайте абстрактни езикови знаци. Дешифрирането на този език е невъзможно без способността да се мисли абстрактно; работата с карти изисква концентрация, постоянство и, следователно, усилия.

За да улесните децата и тийнейджърите да работят с карти, е необходимо да се придържате към принципа на „дидактическо пречупване“. Този принцип може да се приложи при следните условия:

Съдържанието на картата трябва да съответства на системата от знания, придобити в този клас, както и на предварително установените знания и умения на учениците; графичната и цветна информация да се предоставя във визуална форма, която не позволява различни интерпретации и улеснява усвояването на основното съдържание на картата; училищната историческа карта трябва да бъде съотнесена с други училищни карти, исторически и географски; необходимо е да се съгласуват тематични акценти, размери, мащаб и символи.

Недостатъчно последователното прилагане на идеята за „дидактическо пречупване“ е значителен недостатък на много образователни исторически карти, предимно стенни карти. Те често са претоварени с информация и са повече хранилища на информация, отколкото инструменти

видимост. Този подход прави картата трудна за четене и използване в преподаването.

Принципът на „дидактическо пречупване“ често се прилага в опростени карти, поставени в учебници или върху фолио. Картите за прозрачност, използвани в уроците, за съжаление, обикновено страдат от същите недостатъци като стенните карти.

Ето защо много учители правят домашни карти, за да запълнят празнините в предложения набор от картографски помощни средства със собствените си ръце.

Тук Вернер Фатке поставя „проблема за създаване на училищни исторически карти, като се вземат предвид дидактическите изисквания“:

„Основното дидактическо изискване при създаването на училищни исторически карти: всяко ръководство трябва да бъде направено с оглед на възприятието на получателя, т.е. студент, тийнейджър. Изпълнявайки това изискване и имайки предвид основните елементи на училищната историческа карта (име, географски произход, историческа информация, изразена със символи, легенда), е необходимо да се поставят редица въпроси:

• Как да формулираме името на картата? В края на краищата, заглавието трябва не само да фиксира пространствената и времева рамка на това, което е показано на картата (това помага на учителя да се ориентира), но също така да разкрие - на ниво, достъпно за учениците - темата на картата.
• Как да „поставим“ географски фон под историческа информация, без да „удавим“ последната?
• Какви елементи от географския фон улесняват разбирането на дадена историческа тема и са необходими за това разбиране?
• Възможно ли е да се предаде динамиката на промените, настъпващи в дадено географско пространство, като се използва последователна поредица от малки карти („картофилм“)?

• Как да изберем символи, които са разбираеми без обяснение в легендата?
• Кои бои да изберете, за да избегнете визуални грешки?
• Как да подредите надписите на картата, така че да не пречат на четенето на информация, а да го улеснят?

Фатке ще определи и границите на „дидактическото пречупване“:

„Атласът трябва да съдържа „единството на карта, изображение, дума и число“. Това изискване е взето предвид в повечето училищни учебници, в които фрагменти от текста са допълнени с различни илюстративни материали. Опитът да се приложи такова изискване в някои исторически атласи понякога се свежда до факта, че картите са снабдени с графични „приставки“. Такива изобразителни елементи, въведени в карта без оглед на нейния мащаб, създават объркване и причиняват поне толкова вреда, колкото и полза.

В други случаи допълнителните илюстрации се поставят извън картата. Поради ограниченото пространство в полетата на картата често се възпроизвеждат малки портрети, което помага за персонализиране на представите за историческия процес.

Четенето на карти се затруднява от "непрекъснато променящия се и развиващ се език на графичните символи". За да се избегнат подобни проблеми, е необходимо да се унифицират символите, използвани на историческите карти.

По този начин историческата карта трябва да бъде избрана специално за всеки клас и да съответства на възрастта и нивото на знания на учениците. И когато създавате схематична карта независимо, учителят трябва да вземе предвид тези изисквания.

2.4 Работа с историческа карта в урок по история

Никифоров Д.Н. подчертава различни видове графични произведения върху черна дъска с тебешир. Сред които изтъква работата с карта. Никифоров твърди, че „показването на едно или друго историко-географско име върху стенна карта понякога не е достатъчно. Често изпитваме нужда да скицираме частта от картата, от която се нуждаем, да нарисуваме нейния детайл и да я закрепим с независим чертеж.

Тук основната трудност за учителя е начертаването на контура. Ако той придобие умението бързо да начертае обобщен контур, по-нататъшната работа върху дъската с тебешир вече не е трудна. Учителят може: 1) да отбелязва реки, планини, езера и други забележителности, 2) да прави необходимите надписи, 3) да изобразява всякакви процеси с пунктирани линии, стрелки или цветен тебешир: промени в границите, движение на войски, кампании, търговски пътища, посока на колонизация и т.н., 4) използване на символи за показване на икономически фактори: райони на добив на злато, сребро, желязо и други метали, 5) обозначаване на райони на революционни движения и т.н.

„Напълно очевидно е, пише Никифоров, че трябва да обобщим схемата, като подчертаем най-необходимите моменти в нея. В същото време е важно да го прилагаме смело по памет.“

Според Никифоров „полезно е да се въведат някои разнообразни техники в рисуването на карти, т.к това ще повиши активността и инициативността на учениците. Една от тези техники може да бъде използването на приложения. Например, ние придружихме историята за въстанията на робите в Сицилия, като прикрепихме, използвайки парче пластилин, към очертанията на Сицилия предварително изрязани хартиени апликации на имената на областите, засегнати от въстанието. В знак на въстанието името на града беше изобразено погълнато от огнени езици, което придаваше известна емоционалност, а с приключването на историята и таблото се изпълваше с нови и нови имена, учениците получиха впечатление от величието на въстанието, което обхвана цяла Сицилия.

Друг вид графична работа върху тебеширена дъска, която Никифоров изтъква, са схеми на битки и походи. „Схемите на битките и кампаниите са подобни по своята същност на картата, тъй като ограничават зона от територията на военните операции.“

Вагин А.А. в статията си той пише: „рядък учител, който очертава историята на войните и революциите, ограничава описанието си на най-важните битки и въстания само до кратка фактологична справка.

Най-често в такива уроци той привлича ярки художествени материали, най-интересните пасажи от хроники и летописи.

Почти винаги той обяснява на учениците както причините за поражението на една от страните, така и общото историческо значение на това събитие.

Той използва карта, картина, може би портрет на командир.

Но в случаите, когато учителят си поставя задачата да запознае учениците по-подробно с конкретния ход на самата битка, с плана на командира, когато се стреми към по-задълбочена работа върху изводите и оценката на военните събития, и революционна история, той няма да мине без използването на подходящи схематични планове и схематични карти.

Ако историческата карта, почти неизбежен атрибут на всеки урок по история, служи като визуална помощ при изучаването на различни раздели от курса и различни аспекти на социалния живот, тогава използването на схематични планове в уроците по история е свързано, с редки изключения , с изучаване на военно-исторически или военно-революционни теми .

За разлика от картата, схематичният план, отразяващ пространствените форми на военно-историческо събитие, предава неговата пространствена ситуация в много по-голям мащаб. Оттук и възможността за по-подробно изследване на самия ход на събитията, по-голяма конкретика.

Операционната диаграма дава на ученика ясна представа за пространствените отношения и по този начин го улеснява в разбирането на събитията.

Тези съображения обуславят широкото използване на схематични планове при изучаване на военно-революционен материал в курса по история.

Освен това, продължава Вагин, „за да служат като ръководство в образователната работа с учениците, нашите схематични планове трябва да бъдат достъпни за разбиране от децата, визуални и лесно видими. Трябва обаче да се избягва прекомерното наслояване на различни ситуации, отразяващи последователни фази на битката.

В практиката на училищната работа се използват следните методи, за да се избегне наслояването в схемата на последователните етапи на битката. Първо се използват няколко плана, изобразяващи различни фази на една битка.

Втората техника е да начертае схематичен план на дъската от самия учител, докато се развива презентацията. Тази техника има редица предимства, тъй като изграждането на такава „жива диаграма“ с помощта на черна дъска и парче тебешир прави представения материал по-динамичен и запечатан.“

Схемите и плановете се използват предимно при работа с по-големи ученици. Те обаче са подходящи и в началното училище.

„Основната трудност при работа със схематичен план“, според Вагин, „е преводът в съзнанието на учениците на конвенционалните графични знаци на диаграмата в реални образи на активни, борбени хора, в конкретни форми на реално пространство и движение . Когнитивният и образователен резултат от урока ще бъде слаб, ако такова героично събитие като Куликовската битка бъде отпечатано във визуалното представяне на детето като абстрактна, конвенционална рисунка.

Методическата обосновка на схематичния план в урок по история в началното училище се крие във факта, че служейки само като спомагателна

Като нагледна помощ този план ще помогне да се разбере пространственото разположение на спорещите страни и по този начин ще служи като едно от средствата за развитие на пространствени концепции и пространствена ориентация на ученика.

За тази цел учителят използва следните методически похвати. Първо, той включва като визуална помощ междинни връзки между картина и схематичен план: това са панорама и панорамен план.

Втората техника е съживяване на диаграмата с художествено описание, четене на откъси от художествени произведения.“

Така „схематичният план и схематичната карта на военните действия, придаващи на разказа на учителя по-голяма сигурност и убедителност, разкриват на учениците именно онези съществени, отличителни моменти, без които не е възможно нито разбирането на същността на събитието, нито съзнателните изводи за неговия смисъл. възможен."

„Използвайки в уроците схематични планове и карти, свързани с военни и военно-революционни теми, ние улесняваме анализа и обобщението на представения учебен материал“, казва А.А. Вагин.

„В по-ниските класове схематичният план има значението на помощно средство за развитие и изясняване на пространствените представи на ученика от началното училище. В средна възраст, когато учениците владеят по-добре прост чертеж на план или схематична карта, въвеждането на схематичен план може да послужи за по-сериозен анализ на най-простите въпроси на военното изкуство и да събуди интереса на ученика към много съдържание на тези детайли, които са отразени в такъв схематичен план.

Интересите на учениците от V - VII клас към военната история са предимно от практически характер. Интересува се от външната форма на нещата и тяхната техническа структура.

Това отваря възможност за учителя да използва по-нататък схематичните планове в курса на VI-VII клас, като разчита на практическия, техническия интерес на ученика, като го задоволява и развива и го повдига към по-сериозни въпроси на военното изкуство.

Друго нещо е интересът на по-големите ученици към схематичните планове. Като условно отражение на хода на събитията, те задоволяват потребността му от обобщения. Той е привлечен от самата идея на плана. Той се интересува от стратегията и тактиката на минали войни.

СРЕЩУ. Мурзаев отдава голямо значение на умението на учителя по история да рисува карти на дъската. Той заявява: „Бързото рисуване на историческа карта по всяко време на урока оживява преподаването на история толкова много, че учителят трябва да може да го направи. Начертаването на карта на дъската не означава изоставяне на образователната стенна карта - рисунката осигурява само допълнение, дава възможност да се фиксира вниманието на учениците върху детайли и изолира отделни точки от общата карта. Учителят трябва внимателно да подбере всичко необходимо в това отношение и да „свикне“ да скицира избраните карти и техните детайли.

Изготвянето на историческа карта от учител-историк се различава значително от изпълнението на същата карта за географски цели. В последния случай е необходима определена точност, която се определя основно от географската мрежа. За един учител-историк е достатъчна само приблизителна точност, само връзката на големи части в карта, така да се каже, само приблизителна картина по отношение на сравнителни размери и местоположение. По същия начин детайлизирането на географските части не е от съществено значение. Напротив: колкото по-близо е картата до диаграмата, толкова по-добре.“

1) Рисуване с помощта на взаимно перпендикулярни линии;

2) Рисуване с помощта на геометрични фигури или техни комбинации (т.е. преди да рисувате, трябва да прецените на око в каква проста геометрична форма (правоъгълник, триъгълник и овал) може да бъде вписан този или онзи контур. И след това начертайте контура в него, географската обект, който взехме);

3) Рисуване с „свободни“ линии (техниката за проследяване на контур с къси прави линии. В този случай винаги трябва да имате предвид пропорциите на отделните части и най-важното: да поддържате точното съотношение на височина към ширина);

4) Рисуване с помощта на конфигурация (всяка географска форма може до известна степен да бъде приравнена към всяка конкретна фигура. Например, такива сравнения са добре известни, Италия с ботуш, Балтийско море с фигура на жена и т.н. също е необходимо да се овладее рисуването на специални символи:

• река. Нарисуван отгоре надолу. Постепенно удебеляване от горното течение до устието. Наблегнете на основните завои.
• блато. Поредица от успоредни удари - в групи.
• гора. Начертан е в два варианта: 1) общо впечатление и 2) с характеристики на вида (смърч, бреза).
• планини. Очертаваме основния скелет с лека линия и продължаваме да го завършваме отляво и отдясно с настръхнали линии.
• Хълмове. Те са изобразени с кръгови успоредни линии от вътрешните кръгове към външните.
• Пътят е осеян.
• Градовете и селата са в кръгове с различни размери.
• Лагери - правоъгълници с подходящи надписи.
• Границите са пунктирани.

• Надписите да са с печатни букви);

5) Използване на цветна креда (Използването на цветна креда при рисуване на карти е много желателно. Цветовете със специално предназначение: реките и контурите на водните пространства са начертани със син тебешир; растителността и блатата - зелени; революционните градове - червени; границите - жълти и т.н.);

6) Карта за кандидатстване (Така наречената карта за кандидатстване изглежда много впечатляващо на черната дъска; тя се състои от отделни части, изрязани от цветна хартия. Частите се закрепват последователно към дъската с бутони, докато учителят напредва в обясненията).“

„За да се консолидира здраво историческата карта в паметта на учениците, не може да се откаже по същество нито една техника, препоръчана от педагогическата практика“, пише Мурзаев. - Просто трябва методично правилно да ги прилагате в класната стая. По този начин е известно, че разнообразието на дисплея е много важно средство за консолидиране на знания.

Студеникин М.Т. пише за използването на образователни исторически карти в урок по история:

Когато се появи нова за учениците историческа карта, по време на разговора става ясно: каква част от земната повърхност обхваща; какъв хронологичен период от историята е отразен върху него; Каква е зависимостта на климата от географската ширина? Учителят показва географски забележителности, най-важните обекти, относителното разположение на политическите сдружения; разкрива характерна особеност на границите на даден период; запознава с историческата география, като назовава на картата някогашни и съвременни имена; обяснява символите (легендата) на картата.

Когато преминавате от една карта към друга, е важно да осигурите непрекъснатост. Ако на картите са отбелязани различни региони, тогава се определят техните пространствени отношения. Това се подпомага от обща карта, обхващаща и двата региона. Тогава се разкриват времевите връзки между картите - различните времена или синхрон на историческите събития,

отразени върху картите. За установяване на връзки в уроците е препоръчително едновременно да се използват синхронни карти на руската и световната история. Едновременната работа с няколко карти помага на учениците да намерят необходимите исторически и географски обекти, независимо от размера на картата, нейния мащаб и покритие на територията.

За да се създаде представа за пространството и местоположението на изследваната държава на картата на земното кълбо, се използват едновременно исторически и географски (физически) карти или общи и тематични карти. Те съдържат един и същ обект, но той е изобразен в различен мащаб. Ученето може да продължи от индивида към общото или от общото към индивида. В първия случай учителят демонстрира историческа карта (единична), след което, въз основа на конфигурацията на сушата и моретата, контурите на бреговата линия и посоките на реките, учениците намират същата територия на физическата карта на полукълбата (общ).

За да консолидирате придобитите знания, препоръчително е да играете играта „Кой може да събере картата по-бързо“. Ученикът получава карта на Древен Египет, нарязана на квадратчета. Задача: възстановяване на картата. След това се дава задачата да се определи как можете да стигнете от родния си град до модерен Египет (метод на пътуване).

Развитието на пространственото разбиране на учениците се улеснява от едновременното използване на карта и образователна картина. Картината сякаш разкрива символите на картата, създавайки представа за реалния терен и пространство. Така, когато говори за завоеванията на монголите, учителят съчетава показване на карта с описание на района и демонстрация на картината „Сухите степи“. Или, характеризирайки пътя „от варягите до гърците“ и създавайки представа за този велик източнославянски воден път, заедно с картата „Руските княжества през XII - началото на XIII век“. той е привлечен от картината „Днепърски бързеи“.

За да научи учениците от началното училище да запомнят географските забележителности на най-важните факти, учителят дава задачи да покажат основните исторически събития на физическа карта (например покажете на

физическа карта на Европа, кои земи са били присъединени към Русия в резултат на руско-турските войни от 1877 - 1878 г.). Студентите трябва да бъдат обучени за техниките за запаметяване на карти, използвани от професионалния военен персонал. (Те мислено разделят картата на квадрати и анализират квадрат по квадрат, като започват от горния ляв ъгъл и се движат хоризонтално надясно.)

В гимназията връзката между непроменимото и трансформируемото може да се разбере чрез сравняване на няколко карти, изобразяващи една и съща територия в същия мащаб, но в различни исторически условия. Учениците се убеждават, че има различни начини и техники за картографско представяне на исторически събития.

Г.И. Годър притежава книга, в която изследва методите на работа (с примерни задачи) на учител с историческа карта в 5. клас.

Също така, О.Д. Петрова в своята статия очертава стъпка по стъпка хода на работа с историческа карта в V клас.

По този начин има огромно разнообразие от начини за работа с исторически карти в урок по история. Това включва паралелното използване на други визуални материали (картини и портрети на видни личности) с исторически карти, за да се предаде на учениците по-пълно разбиране на изучаваното историческо събитие, и графично представяне на исторически процеси с тебешир върху черна дъска, и рисуване на схематични карти и планове при разглеждане на военни битки и др. .d. Освен това е важно да се отбележи, че учителят трябва да използва картата във всички уроци без изключение и да работи с картата, когато изучава всякакви исторически процеси: политически, социални, икономически и военни.

2.5 Основни картографски умения, знания и умения на студентите

М.В. Короткова съобщава, „формирането на картографски знания и умения у учениците започва с най-простите действия, със запознаване с отделни страни, след което се изучава историята на един свят в даден период. Картата се превръща в едно от най-важните средства за извличане на основни знания. На последния етап учениците преминават от знанията за историческата топография и умението да работят с нея към идеи за динамиката на геополитическото положение на държавите и цивилизациите.

Една от най-важните области в работата с карта е обучението на учениците да се ориентират в нея. Това включва намиране на правилните обекти, показването им правилно въз основа на точни ориентири и устното им прокламиране.

Способността за навигация по карта включва оценка на относителната позиция на обекти, разстояния и области. За да направите това, е необходимо да научите учениците да използват мащаба на картата.

Възможността за навигация по карта включва и възможността за използване на нейната легенда.

Най-важното умение, освен ориентирането, е разчитането на историческата информация в самата карта, тъй като тя е важен и специален източник на знания за миналото.

М.Т. Студеникин определя и картографските знания и умения, които учениците трябва да развият при работа с историческа карта:

1) „В основното училище учителят възстановява знанията на учениците за мащаба“;

2) Необходимо е да се изясни на децата, че „ако няма съответстваща карта за изучаваната тема, тогава тя не може да бъде заменена с карта на друг исторически период“;

Когато показвате на историческа карта, трябва да следвате основните правила:

3) „Преди шоуто е необходимо да се даде устно описание на географското местоположение на точката или крайъгълния камък, мястото на събитието. Когато се описват границите, трябва да се назовават не само физически и географски забележителности, но и съседни държави и народи. Тъй като, според Студеникин, „ученикът ще знае местоположението на исторически обект само когато може да го намери по опорни точки и граници“;

4) „реките трябва да се показват само по течението от източника до устието; градове точка; държавните граници са непрекъсната линия. Показването на обекта се придружава от посочване на страните на хоризонта (изток и запад, север и юг), наименование на географски забележителности и обекти”;

5) „Трябва да застанете до стенната карта, за да не закривате източника на светлина и показания обект. Предметът се показва с показалка или химикал, обърнат към класа. Показалецът се взема в ръката, която е най-близо до картата.

Ворожейкина М.В. определя основното съдържание на картографските знания и умения на учениците от началното училище. Тя определя основния принцип на работа с картата: „работата с картата трябва да се извършва систематично, както при изучаване на нов материал в клас, така и при консолидирането му“.

Ворожейкина показва как постепенно от 5 до 9 клас има натрупване на знания и развитие на умения за работа с карта.

• 5 клас. История на древния свят (68 часа)

Елементарно знанияпри четене на историческа карта: 1) запознаване със символната система (легенда) на историческата карта; 2) идеи за конвенциите за отразяване на исторически обекти на картата (например показване на промени в границите на древните държави в рамките на периода, посочен на картата). „Четене“ на историческа карта въз основа на нейната легенда. Запознаване с картата и нейните символи. Запознаване с основните изисквания за попълване на контурна карта.

Умения: използват картата като източник на знания - въз основа на легендата извличат информация за географското положение на различни страни и дейността на хората, произтичаща от него; описват границите на държавата, посоките на военните кампании; покажете на историческа карта местоположението на древни цивилизации и държави, търговски пътища, места на битки и военни кампании и др., придружавайки показването със словесно описание (остров, полуостров, континент, от какви морета се измива, от кои държави граничи с, какви реки протичат през територията на държавата и др. .г.); попълнете контурни карти според предложените задачи.

• 6 клас. История на Средновековието (28 часа)

Консолидация действия,необходими за четене на историческа карта; за работа с контурни карти. Умениепокажете на историческа карта посоките на най-значимите движения на хора (Велико преселение на народите, завоевания, кръстоносни походи); местоположението на държавите от средновековния свят.

• 6 клас. История на Русия от древността до края на 16 век. (40 часа)

Консолидация действияза работа с карти. Умения: използват историческа карта като източник на знания - описание на граници, посоки на агресивни кампании, места на битки; елементарен анализ на картата, извличане на различна информация въз основа на изучаването на легендата на картата и въпроси на учителя (за природната среда и съответно за професиите на населението, за териториалния растеж, за последиците от монголо-татарското нашествие , относно

разлики между фрагментирана и единна държава); покажете на исторически карти териториите на заселване на източнославянските племена, границите на древноруската държава до края на 11 век, основните древноруски градове, търговски пътища, най-големите независими центрове от периода на политическа фрагментация, основните центрове на „събиране“ на руските земи, местата на най-значимите битки по време на борбата срещу завоевателите, военните действия, териториалното разрастване на руската държава през 15-16 век; работа с контурни карти, включително задания от краеведски характер; съпоставят картата на страната (от определен период) и родната земя.

• 7 клас. Новата история на 16-17 век. (26 часа)

Консолидация и развитие знания и уменияполучени в уроците по история и география: за работа с карта, за Великите географски открития, географско положение, природа и население на страните по света. Умения: използват историческа карта като източник на знания; показват на исторически карти посоката на Великите географски открития, формирането на колониалните империи и др.

• 7 клас. История на Русия XVII-XVIII век. (42 часа)

Закопчаване: уменияизползвайте исторически карти като източник на знания - за промените в територията на Русия, причините и последиците от отделните войни, разликите между въстанието и селската война; действиянеобходими при работа с контурни карти; умения: използвайте съдържанието на историческа карта и диаграма на картата в разказ за събития от историята на отечеството през 17-18 век; покажете на исторически карти растежа на територията на Русия през 17-18 век, кампаниите на руските изследователи и моряци, най-големите центрове на търговията и производственото производство, хода на военни кампании, кампании и войни, области на народни движения.

• 8 клас. Новата история на 19 век. (24 часа)

История на Русия през 19 век. (44 часа)

Обединяване на получените знания и уменияза работа с контурни карти. Умения: използвайте историческа карта като източник на знания за икономическото и социално развитие на страните по света и Русия през 19 век; показват на исторически карти страните от Европа и САЩ, страните от Латинска Америка, Азия и Африка в ново време; територията на Руската империя през 19 век, нейните промени, центрове на индустрията и търговията, места на военни действия и кампании.

• 9 клас. История на Русия XX-XXI век. (68 часа)

Най-новата история на XX - XXI век. (34 часа)

Умения: да търси необходимата информация по една или две карти, да анализира и систематизира данните от тях и да ги прилага при разказване и характеризиране на исторически събития и процеси (за социално-икономическото развитие на страните, за външната политика и др.); сравняват данни от различни карти, идентифицирайки приликите и разликите.

По този начин при работа с карта е важно да се развият у учениците определени знания, умения и способности в съответствие с техните умствени способности и възраст. В резултат на това изискванията към нивото на подготовка на учениците при работа с историческа карта трябва да се повишават от клас на клас.

2.6 Методика за работа с историческа карта.

Стражев А. И. обръща голямо внимание на изучаването на методологията на работа на учителя с историческа карта. На първо място, той говори за необходимостта учителят да използва историческа карта в урок по история и в резултат на това за професионалната способност на учителя да работи с историческа карта: „колкото по-пълно и по-дълбоко учителят познава и разбира историческата карта, толкова по-интересни и ползотворни са уроците с карта."

„В предреволюционното училище, по отношение на историческата карта, беше възприет методът на тъпчене, пробиване и досадно обучение; в резултат на това, дори ако учениците формално са знаели повече или по-малко картата, те не са я разбирали и следователно не са виждали в нея отражение на историческата реалност.

В практиката на съветското училищно преподаване на история работата с карти не е на подходящо ниво, често се отклонява по пътя на старите методи на формално обучение. Очевидно това се случва, защото много учители не са усвоили правилната методика за работа с историческа карта“, стига до този извод А.И.

И накрая, Стражев определя методологията на учителя за работа с историческа карта:

„За да организира правилно тази работа, учителят трябва да изхожда от основната, определяща позиция, че историческата карта е необходимо и мощно средство за визуално разкриване на учениците на връзките на историческия процес. Да познаваш една карта означава не само да познаваш нейната конвенционална пунктуация, нейната символика, градове, граници, реки и т.н. - но и да видиш зад тези конвенционални знаци живата историческа реалност, сложността на икономическите, социално-политическите и културните взаимоотношения.

Стражев разглежда методите за изучаване на историческа карта:

„В класната стая на всеки урок без изключение трябва да бъде окачена карта на съответната епоха (не на дъската, както най-често се прави, а на специална „стойка за карти“ или на стената). Когато подготвя историята на нов урок, учителят трябва внимателно да обмисли всички въпроси, свързани с използването на картата, внимателно да прегледа самата карта и след това, използвайки я в процеса на разговор с учениците, да се увери, че всеки ученик ясно вижда и разбира показаното. Учителят трябва да направи самата демонстрация уверено, точно и ясно за всички с дълга показалка, застанала леко встрани от картата. Понякога е добра идея, за да проверите доколко учениците са научили нова информация, веднага след шоуто извикайте един от учениците до картата и го поканете да покаже какво е показал учителят.

По същия начин, когато питате какво е разгледано, е наложително да извикате учениците до картата и да ги накарате бързо и точно да покажат картографските данни, свързани с отговора. Добре е, когато ученикът придобие навика да сочи върху картата, когато отговаря, без да чака искането на учителя. Трябва да развиете у себе си и вашите ученици навика да смятате изчерпателността и точността на картата за също толкова задължителна, колкото изчерпателността и точността на историческата история.

Често можете да видите, че учениците, когато учителят ги помоли да покажат някаква историческа точка, търсят съответния надпис на картата. Вместо да "четат картата", те просто четат имената на картата. Това, разбира се, дава крайно нестабилни и неосъзнати знания. За да избегне това, учителят трябва да приучи себе си и учениците да описват изучаваната местност с думи, преди да я покажат на картата. Ако е необходимо, например, да се покаже Новгород, тогава ученикът трябва първо, без да гледа картите, когато отговаря, да каже, че Новгород се намира на

северозападно от руските земи, на реката. Волхов, близо до ез. Илменя. Когато ученикът трябва да покаже границите на държава, той често съвсем механично очертава граничната линия на съответната държава, боядисана в един цвят. И това изобщо не означава, че той наистина познава тази граница. Необходимо е ученикът да може да опише тази граница. При описанието на държавните граници е необходимо да се използват не само физико-географски „забележителности“, като имената на реки, планини, морета, но и имената на държави и народи, с чиято територия се допира описаната граница. В резултат на такава работа върху картата учителят трябва да гарантира, че учениците създават силно визуално разбиране на държавните територии на определени държави.

Способността за съживяване и разбиране на историческа и географска информация може да се научи от много историци, които специално са работили в областта на историческата география или умело са използвали географски данни в своите исторически трудове. В това отношение са много интересни много страници от курса по руска история на В.О. Ключевски.

Има и интересна техника, която помага да се вникне по-дълбоко в значението на историческите събития и се състои в изготвяне на схематични карти. В училище е задължително да има контурни карти върху черен мушам или шперплат, за да може учителят да начертае с тебешир необходимите територии, граници, градове, пътеки и др. и скициране на диаграма на действащите сили на картата, обяснете на учениците значението на събитията, които са се случили. Такава диаграма прави най-голямо впечатление, когато расте пред очите на учениците постепенно, в комбинация с разказа на учителя.

И колкото и да е уверен учителят, че чрез внимателната си работа в класа е успял да постигне пълно разбиране и познаване на историческата карта, все пак е необходимо тези знания да се консолидират с домашните на учениците.

Трябва преди всичко да изискваме от учениците, когато подготвят урок у дома, да вземат предвид географските данни на урока, като използват карти от учебник или исторически атлас.

Така в своята статия Стражев очертава основните характеристики на методическата система за изучаване на историческа география в училище.

За метода на работа с историческа карта пише и Вернер Фатке. Той задава въпроса: „Как да научим изкуството да четем карти в часовете по история?“

Вернер Фатке заявява, че „историческата карта може да бъде въведена в учебния процес (в V клас) по два различни начина: аналитичен и синтетичен.

Ако е избран аналитичен (дедуктивен, започващ от „интегритет“) път, тогава на учениците първо се показва карта с проста структура. Най-добре е да използвате домашно направена карта тук, тъй като стенните исторически карти са твърде претоварени с информация. Съдържанието на тази карта става предмет на образователен разговор. Учителят трябва, ако е възможно, да се ограничи до обяснение как да работи с картата и да остави учениците сами да открият информацията, съдържаща се в тази карта. Важно е от самото начало децата да използват правилната терминология по време на образователните разговори, така че да казват „изток“ и „запад“, а не „дясно“ и „ляво“. Неспособността на учениците да интерпретират изображението на картата може да означава не само пропуски и знания на учениците, но и възможни недостатъци на самата карта.

„Холистичният“ характер на описания метод за запознаване на децата с историческата карта се проявява във факта, че различните елементи на картата се разглеждат заедно и в семантична връзка. В хода на по-нататъшното обучение за четене на карта цялата картина трябва да бъде разложена на отделни елементи.

Обучението започва с такова разлагане на елементи, ако се избере „синтетичен“ (индуктивен) метод за опознаване на картата. Този метод до известна степен възпроизвежда процеса на създаване на историческа карта. Като помощ можете също да използвате проекция на изображение чрез епидиаскоп.

Учениците първо виждат празна контурна карта (първият филм). Върху този филм е насложен втори, изобразяващ географския „фон“; тук трябва да се ограничим до цветно възпроизвеждане на терена, както на проста физическа карта. На третия филм, например, могат да бъдат приложени линии, изобразяващи политически граници. Сега историческата карта най-накрая придоби свое лице, различно от вида на физическата карта. Точковите знаци могат да бъдат поставени върху следващия филм, превръщайки картата в тематична. Филмът с надписи допълва картата.

Учениците получават възможност да наблюдават как картата става все по-смислена и в същото време се насища с информация. Като премахнете отделни филми, можете отново да намалите количеството на тази информация и да направите картата по-лесна за разбиране.

И така, при „синтетичния“ метод резултатът е готова, сложна карта, до която стигат учениците и учителят. Точно както при ученето да четете, при развиването на способността да четете карта няма един универсален „правилен“ метод. В зависимост от конкретните обстоятелства, учителят може дори да комбинира двата метода, описани по-горе.

Вторият въпрос, зададен от Вернер Фатке, е: „Кога и как да работим с карта в уроците по история?“

Вернер Фатке обсъжда колко често учителят по история трябва да използва карта. И стига до следния извод: „по принцип винаги, защото историческият материал постоянно се нуждае от локализация“. „Въпреки това“, продължава мисълта си, „изискването „нито един урок без карта“ все още трябва да се счита за прекомерно - ако говорим за работа с карта, а не за факта, че учениците могат да се обърнат към картата по всяко време . в

Във всеки случай няма причина да възразявате картата да бъде изложена в класната стая (офис) за гледане за дълго време, така че картата да е винаги под ръка в точното време, така че учениците да усетят нейното „тихо присъствие. ”

Това обаче не означава, че основната цел на всеки урок по история е да установи къде и кога се е случило дадено събитие. Картографските помагала могат да се използват и за решаване на други проблеми, като насърчават учениците да мислят и да проникват в същността на сложните проблеми.

На въпроса: „Как можете да работите с карта?“, Вернер Фатке отговаря: „Зависи от вида на картата: стенни карти, карти на фолио и фолио обикновено са подходящи по време на фронтална работа с целия клас и исторически атласи или Други картографски помагала, раздавани на ученици, също могат да бъдат полезни за индивидуални или групови дейности. Едновременното използване на стенна карта и раздаване е препоръчително по време на ученето да четете карти. Този вид работа е особено успешна, ако учениците имат в ръцете си малки копия на стенната карта.

Атласите, наред с други функции, служат като помощни средства (като речници), а също така, ако е необходимо, улесняват домашната работа.

Картата може да се използва в самото начало на урока – и като отправна точка за размисъл, и като своеобразно въведение в материала, и като илюстрация. В този случай е разумно да се обърнете към същата карта отново в края на урока, когато тя ще бъде възприета от учениците на различно ниво, по-смислено.

Историческата карта може да бъде добър помощник по време на цялото обяснение на новия материал, а в други случаи - в последния етап на обяснението, при затвърждаване на наученото и при прилагане на нови знания.

„Въпреки че учениците все още не са напълно удобни с картата, препоръчително е учителят първо да демонстрира как се работи с картата, след това да направи тази работа заедно с учениците и по този начин да ги подготви да изпълняват задачи самостоятелно“, идва Вернер Фатке това заключение.

Следователно, когато учителят по история използва исторически карти в класната стая, методът на работа с картата е важен. Учителят трябва да познава добре картата, да умее да я използва правилно и да познава методиката за работа с картата. Учителят трябва да може да представи на учениците картографски материал по достъпен начин и да ги научи как да използват правилно картата.

Глава 3. Използване на контурни карти в уроците по история

3.1 Ролята на контурните карти за развиване на умения за работа с историческа карта.

Контурната карта е от голямо значение за развитието на умения за работа с историческа карта, тъй като дава възможност за усвояване и консолидиране на знания, развиване на нови умения и способности при работа с историческа карта. Но работата с контурна карта води до положителен резултат само когато се извършва целенасочено и систематично.

Контурните карти могат да се използват на различни етапи от урока: те се използват за консолидиране на нов материал в урока, за упражняване на наученото в предишни уроци със или без използване на справочни материали, за контрол на знанията под формата на попълване на исторически и географски задачи върху картата. Една и съща контурна карта може да се използва за преподаване на множество теми, като се оценява всеки етап от завършването на картата от ученика.

Г.И. Годър, говорейки за стойността на работата с контурна карта, идентифицира две страни на този проблем:

1. Контурната карта е важно средство за практическо обучение по история на древния свят, ценно за нейните търсещи задачи.
2. Систематичното използване на карти в работата значително подобрява „обратната връзка“, помагайки на учителя да ръководи познавателната дейност на учениците.

От една страна, трябва да се подчертае огромният интерес на петокласниците към практически дейности. Децата с желание рисуват, извайват и създават модели. Работата с контурна карта, без да замества художественото творчество, значително допринася за развитието на техните практически умения.

Но учениците могат да изпълняват задачи върху контурна карта само ако имат под ръка историческа карта. Голяма част от задачите изискват ученикът да идентифицира един или друг географски обект върху контурна карта. Петокласниците сравняват настолни и контурни карти и се учат да разпознават очертанията на моретата и сушата, независимо от мащаба на картата и каква част от земната повърхност е представена на нея. Така децата организират своите самостоятелни търсещи дейности, постепенно се запознават и изучават историческата карта въз основа на контурната карта.

От друга страна, информацията, получена в резултат на проверката на заданието, ни позволява да преценим както работата на класа като цяло, така и успеха на всеки ученик. Контурната карта служи като своеобразен инструмент за самоконтрол на учителя и разкрива неговите недостатъци. Систематичната работа с контурна карта помага на учителя да усети индивидуалността на всеки ученик, неговите силни и слаби страни и да насочи когнитивните способности на децата в правилната посока.

По този начин можем да заключим, че контурната карта не само допринася за формирането на пространствено разбиране на учениците, но и развива умения за работа с историческа карта.

3.2 Използване на контурни карти в урок по история.

Полезни съвети за работа с картата можете да намерите в ръководството на М.Т. Студеникина. Той прави препратка към статия от G.I. Годър "Оптимизиране на процеса на преподаване на история на древния свят в средните училища." Според автора на статията, когато започва да се запознава с контурната карта, учителят на първо място обръща внимание на хронологичната рамка на периода, който тя отразява, както и дали работата по картата ще бъде осъществима за децата. Обучението протича на няколко етапа. Първо учениците попълват контурни карти, като използват настолни карти, след това стенни карти и по памет.

Обучението започва с най-простите задачи за попълване на карти: оградете границите на държавите, напишете техните имена, посочете датите на основните събития. След това учениците сравняват настолните и контурните карти, учат се да разпознават очертанията на земните и морските зони и т.н.

Устното слово на учителя играе основна роля в организирането на работата на учениците с контурни карти. Не можете да се надявате, че децата сами ще се запознаят с правилата за попълване на картите, отпечатани на корицата, така че трябва многократно да им обяснявате как да попълват картите.

При попълване на контурни карти е необходимо да се спазват общоприетите изисквания: картата трябва да бъде попълнена внимателно, да бъде написана четливо, без грешки, на свободни места, за да не пречи на четенето на информацията. Работата с контурна карта винаги има нотка на творчество, което най-често се проявява в дизайна на картата: в избора на цветни моливи, в определянето на размера на надписите на картата, в размера на различни символи, в интензивността на линиите, начертани върху картата. Всичко това свидетелства не само за художествения вкус на учениците, но и за умението им да отделят главното от второстепенното. Много задачи изискват от учениците творчески решения и осмислено отношение към информацията, която са изучавали по историческа география.

Петокласниците не свикват веднага с нова за тях практическа работа. Когато за първи път попълват контурната карта, те непрекъснато се обръщат към учителя, задават си въпроси и си говорят. Момчетата все още не знаят как да изчисляват правилно времето: или бързат и подават набързо попълнена карта, преди да звъни звънецът, или се справят само с половината задача. Първата задача за попълване на картата може да започне само в класната стая и да бъде изпълнена от учениците у дома. В бъдеще учителят редува класни и домашни задачи според картата.

Когато подготвя задача въз основа на контурна карта, учителят избира един от двата начина за работа в урока:

1) задачата се обяснява подробно, по време на разговор с класа се разкрива целият ход на нейното изпълнение, вниманието на учениците се фокусира върху възможните грешки;

2) задачата не се обяснява от учителя, от учениците се изисква да я изпълнят напълно самостоятелно, проявяват интелигентност и креативност;

В този случай се взема предвид нивото на подготвеност на класа: колкото по-добре е подготвен класът и колкото по-високи са успехите, постигнати от него, толкова по-малко обяснения учителят дава на задачите, постепенно усложнявайки естеството на работата. Трябва да се отбележи, че вторият вариант рядко се използва в 5 клас, възможен е само като форма на контрол и обикновено само ако задачата е твърде трудна.

В повечето случаи трябва да обясните задачата на картата, като насочите децата да я изпълнят. Учителят може да направи обяснението на задачата отделен елемент от урока, когато се спира само на това, което може да предизвика затруднения. Учениците могат да се обучават и в друга, скрита форма. Обяснението не е планирано като отделен елемент от урока; учителят просто включва необходимия материал в презентацията, като умишлено фокусира вниманието на класа върху него. Но тази техника е възможна само когато съдържанието на задачата върху контурната карта е част от съдържанието на един урок.

Тези формуляри за задание на карти са добри, ако учениците имат опит в попълването на карти. Когато работата с контурна карта е в начален етап, препоръчително е да прегледате напълно задачата в клас.

Г.И. Годер в своята статия обръща специално внимание на типичните грешки и начините за тяхното преодоляване, както и на основните форми на работа с контурна карта.

Грешките при работа с картата, според автора, са причинени от факта, че не е обърнато достатъчно внимание на този вид работа или ученикът е приложил необходимите символи от паметта, без да се позовава на картата на таблицата. Ето защо е необходимо да научим петокласниците да не се доверяват на паметта си, особено ако името се среща за първи път. Типични грешки са, когато ученик, който има исторически познания, не може да ги използва при изпълнение на конкретна задача. Когато преглеждате такива грешки, би било разумно да поканите друг ученик да прегледа работата на своя съученик.

Друга грешка е типична за редица ученици: вместо да изпълнят поставената задача, те необмислено, механично преначертават картата на учебника. Контурната карта, без връзка с предложената задача, е изпълнена с имена на градове, символи и оцветена с цветни моливи. Тази грешка се обяснява с мързела на ученика, нежеланието му да се задълбочи в задачата и неспособността му да я разбере.

Различни видове работа с карти дават добри резултати:

1. Картата се попълва в края на урока, работата по нея е един от начините за затвърдяване.
2. Тестова работа върху предварително изучен материал с помощта на справочници.
3. Контролната работа с променлива задача се изпълнява по памет.

1. Историческа и географска диктовка върху контурна карта (подпишете имената на реките, в долините на които са се образували държави, подпишете имената на най-големите градове, посочете местоположението на египетските пирамиди и др.).

По този начин видовете използване на контурни карти се определят от специфичните условия на обучение. Всяка контурна карта се попълва от учениците според указанията на учителя в една, две или повече стъпки, като е препоръчително всеки етап от работата да се оценява отделно. В резултат на работата с контурни карти интересът на учениците към историческата карта се увеличава значително. Те все повече се обръщат към нея за отговори и постигат значителен напредък в използването на нейната легенда.

Заключение

По този начин формирането на картографска грамотност е неразделна част от обучението по история в общообразователните институции. Картографската грамотност предполага познаване на действителността в определен хронологичен период; способността да разпознават и назовават географското пространство, изобразено на картата; определят последователността и времето на събитията, показани на картата; правилно да четат и описват с думи отразената върху картата действителност; предават графично съдържанието на картата; сравнявайте явленията, посочени на картата; сравняват размерите на териториите; намират на картата и назовават знаците, включени в легендата; намерете територията, изобразена на малка карта на карти, покриващи голяма площ; сравнявайте разстояния на картата с известни разстояния; подчертават промените в територията; използвайте картата, когато анализирате причините и последствията от събитията; анализират социално-икономическото и политическото развитие на народите по света; сравняват карти и планове в различен мащаб; четете карти и диаграми.

Има голямо разнообразие от исторически карти, които могат да се използват за изучаване на различни теми. Използването на тези карти е ключът към по-задълбочено и по-задълбочено усвояване на историческите знания от учениците.

За да се научите да четете историческа карта, е необходимо да се извърши много работа, насочена към това учениците да разберат, че без карта е невъзможно не само да се разбере, но и да се анализира хода на историческите събития. Ето защо е много важно да можете да използвате историческа карта, когато изучавате всички събития и явления от историята.

Правилната работа с контурна карта е от голямо значение, тъй като контурната карта не само допринася за формирането на пространствено разбиране на учениците, но и развива умения за работа с историческа карта.

Целите, структурата и съдържанието на училищното картографско обучение, по време на което се развива картографската грамотност на учениците, зависят от общите цели на цялата образователна система. През периода на формиране на училищната история целите на картографското обучение се свеждат главно до развитието

студенти по историческа номенклатура. През първата половина на 20в. Картографското обучение е предназначено да осигури развитието на умения за работа с карти като източници на историческа информация. През втората половина на 20в. разработената система от картографски знания и умения трябваше да задълбочи научността на училищната история, а в методиката на преподаване на история се засили ролята на картата като обект на обучение.

Съвременната училищна картография не задоволява напълно съвременните цели на средното историческо образование, а още по-малко – перспективните идеи за модернизиране на системата на училищното образование. Изискванията на училището на 21 век. Картографската грамотност на завършилите предполага преди всичко наличието на практически картографски умения, необходими в ежедневието.

Списък на използваната литература

1. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Използване на когнитивния потенциал на историческа карта, когато учениците изучават история. // Обучението по история и обществознание в училище, 2011, № 9.
2. Вагин А.А. Планове-схеми и карти в уроците по история. // Обучението по история в училище, 1946. No4.
3. Ворожейкина Н.И. Формиране на пространствени представи на учениците в началното училище. // Обучението по история и обществознание в училище, 2004, № 9.
4. Goder G.I. Оптимизиране на процеса на обучение по история на древния свят в средните училища. - М., 1986.
5. Goder G.I. Обучение по история за 5 клас. - М., 1985. - 207 с.
6. Планински П.В. Повишаване на ефективността на обучението по история в гимназията. - М.: Образование, 1988. - 208 с.
7. Короткова М.В. Нагледност в уроците по история: Практ. наръчник за учители. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2000. - 176 с.
8. Мурзаев V.S. Чертежи на дъска в обучението по история. Наръчник за учители. - М.; Учпедгиз. 1946. - 116 с.
9. Никифоров Д.Н. Черна дъска и тебешир в часовете по история. // Обучението по история в училище, 1946. No2.
10. Петрова Л.В. Методика на обучението по история: Учебник. помощ за студенти по-висок учебник заведения. -- М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. - 208 с.
11. Петрова О.Д. Работа с историческа карта в 5. клас. // Обучението по история в училище, 1964. № 6.
12. Стражев А.И. Локалността в изучаването на историята. Работа с историческа карта в клас и у дома. // Обучението по история в училище, 1946, No2.
13. Студеникин М.Т. Методика на обучението по история в училище: Учебник. за студенти по-висок учебник заведения. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003 г. -

1. Фатке Вернер. От чужд опит. Работа с картата. // Обучението по история в училище, 1992. No 3-4.
2. Shogan V.V. Методика на обучението по история в училище: учебник. надбавка. - Ростов n/d: Феникс, 2007. - 475 с.

Приложение

Напомняне за работа с картата:

1. Покажете търсената територия на картата и я опишете с думи.
2. Използвайте легендата на картата (т.е. символи) и кажете за какво „казва“ картата.
3. Покажете на карта местата на събитията, посочени в текста на учебника.

Памятка за изготвяне на контурна карта на историята:

1. Напишете заглавието на произведението в горния ляв ъгъл на картата.
2. Намерете обект в атласа, като използвате ориентири; прилагат към контурни карти.
3. Маркирайте всичко показано на контурните карти и създайте своя собствена легенда на картата.
4. Поставете контурни карти в текста на контура.

Полезни съвети за работа с контурни карти:

1. Докато работите с всяка контурна карта, е необходимо да създадете нейната „легенда“ (на специално определено място на картата):

Посочете символите, които сте използвали, когато отговаряте на зададените въпроси към картата;

Подпишете какво означава всеки от символите.

1. Пишете четливо, с малки букви, за да не заемат много място на картата. Освен това името на реката не трябва да закрива или пресича нейното течение. Имената на градовете трябва да са близо до символа, който обозначава града - кръг.

1. Символите, които използвате също не трябва да са много големи и да се намират в рамките на определена държава, в близост до географските обекти (градове, реки, морета и т.н.), с които са свързани.
2. Оцветете зоната, посочена в заданието, внимателно с цветни моливи, а не с бои или флумастери. Оцветяването не трябва да е прекалено ярко, в противен случай няма да се виждат имената на градове, реки, търговски пътища и др. Уверете се, че моливът не излиза извън зоната, която ще рисувате.
3. На всяка карта не забравяйте да обозначите основните географски обекти: имена на океани, морета, реки, полуострови и острови и др., чиито очертания са дадени на картата. Те не само ще ви помогнат да си представите по-ясно този или онзи регион на земното кълбо, тази или онази страна, но и ще ви дадат насоки за изпълнение на конкретни задачи.

Работа с карта при изучаване на темата: „Египет - дарът на Нил” в 5 клас.

Целта на урока: запознаване на учениците с природните и климатични условия на Древен Египет, както и разглеждане на ролята на река Нил в икономическото и социалното положение на Египет.

Задачи:

Образователни: организирайте работата на учениците за изучаване на географското положение на Древен Египет, неговите природни и икономически условия и тяхното влияние върху ежедневния живот на египтяните.

Развитие: да се насърчи развитието на умения за работа с карта, учебен материал, както и способността да се анализира, сравнява, подчертава основното и се правят изводи.

Образователни: да насърчава у учениците интерес към историята на древните цивилизации, тяхната култура и ценности, които са оцелели до наши дни.

Средства за възпитание: учебник “История на древния свят”, изд. СРЕЩУ. Кошелева, декорирано табло, контурни карти, атласи, стенна карта „Древният Изток. Египет и Западна Азия“.

Тип урок: комбиниран.

Обяснение на нов материал:

Темата на нашия урок е "Египет - дарът на Нил." Днес в урока ще научим за местоположението на Древен Египет и ще го намерим на картата. Нека разберем как египтяните са нарекли страната си и защо. Нека разберем кога започва заселването на долината на Нил и с какво е свързано. Ще се запознаем и с дейността на древните египтяни.

Нека си припомним как научихте картата от предишните уроци.

Кои полукълба познавате?

Покажете на карта източното полукълбо;

Назовете държавите от света, разположени в източното полукълбо;

Покажете Африка на картата;

От какви морета и океани се измива?

Коя е най-голямата река в Североизточна Африка?

Покажете ми река Нил;

Вижте откъде извира река Нил и къде тече?

Така всички заедно разбрахме, че река Нил, една от най-големите реки в света, тече през североизточната част на Африка. А страната, разположена в долината на Нил, на север от бързеите и в делтата, в древността се е наричала Египет.

Отворете си атласите и ни кажете какво виждате там? Каква територия? Кажете ми какви други реки и морета виждате на тази карта? Кажете ми какво е общото между картата във вашия атлас и голямата карта, която виси на дъската? (учениците отговарят, че това е същата територия). Каква е разликата между тези карти? (учениците казват, че тези карти са с различни размери). Кажете ми какво знаете за мащаба на картата?

Добре, сега отворете учебниците си на страница 31 и ми кажете какво е показано там? Точно така, това са границите на египетското царство. Тази карта ни дава представа за по-малка област. Трябва да забележите, че на тази карта липсва Арабският полуостров, който можем да видим на стенната карта. Какво друго липсва на тази карта? (Мала Азия). Сега ми отговорете на този въпрос: защо имаме нужда от толкова малки карти? (учениците изразяват мнението си). Надявам се, че разбирате, че всяка историческа карта е част от картата на земното кълбо и ни е необходима, за да улесним навигацията около нея.

Използвайки картата от учебника, кой може да излезе и да покаже границите на египетското царство на стенна карта?

Нека всички заедно разгледаме картата и ще видим, че когато се влива в Средиземно море, река Нил се разделя на няколко ръкава, образувайки широка плодородна долина с формата на триъгълник – делта. Делтата също е много видима на картата във вашите учебници.

Сега ще прочетете самостоятелно последния абзац на първия абзац и ще ми отговорите на този въпрос: как древните египтяни са наричали страната си и защо? (учениците четат и отговарят на зададения въпрос).

Кой може да ми покаже Северна Африка? (покажи). Преди 10-8 хиляди години климатът на Северна Африка не е бил сух. Тук валяха чести дъждове, имаше богата растителност, срещаха се слонове, жирафи, антилопи, щрауси и биволи. От пустинята Сахара (кой може да я покаже на картата?) дълбоки притоци се вливали в Нил. Долината му беше голямо блато, а реката гъмжеше от риби и крокодили.

Постепенно климатът започна да се променя. Дъждовете станаха редки, богатата растителност изчезна, а степите се превърнаха в пустини. За да избягат от сушата, хората се преместили в долината на Нил (показано на картата). Не им беше лесно да изследват нови земи. По бреговете на реката е необходимо да се изсекат храсти, да се изградят канали и да се издигнат дълги земни насипи (язовири). Египтяните са построили огромни резервоари (за каква цел мислите?). Разбира се, водата се задържа в тях дълго време след разлива и се използва за напояване на ниви. Така започва преходът към поливно земеделие.

Сега независимо четем параграф 4 и след това отговаряме на въпросите ми: какво са правили древните египтяни, какво са отглеждали и кого са отглеждали?

Кажете ми, за какво друго е служил Нил и защо е бил толкова важен за египтяните? Разбира се, продуктите на обмена между занаятчиите са били транспортирани по Нил.

Отражение

И така, момчета, нека обобщим нашия урок. Какво ново научи днес? Покажете река Нил и делтата на Нил на картата. Къде тече река Нил? Покажете на картата Средиземно море и Червено море. Сега покажете територията на египетското царство.

Какво са правили древните египтяни? Каква е ролята на Нил в ежедневието на египтяните?

Домашна работа:

Параграф 5, както и задачи 1-3 на контурната карта на страници 6-7.

Петрова Л.В. Методика на обучението по история: Учебник. помощ за студенти по-висок учебник заведения. -- М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. С. 80.

Ворожейкина Н.И. Формиране на пространствени представи на учениците в началното училище. // ПИОШ, 2004, № 9. стр. 30.

Петрова Л.В. Методика на обучението по история: Учебник. помощ за студенти по-висок учебник заведения. -- М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. С. 81.

Петрова Л.В. Методика на обучението по история: Учебник. помощ за студенти по-висок учебник заведения. -- М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. С. 81.

Студеникин М.Т. Методика на обучението по история в училище: Учебник. за студенти по-висок учебник заведения. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. С. 103.

Shogan V.V. Методика на обучението по история в училище: учебник. надбавка. - Ростов н/д: Феникс, 2007. С. 116.

Shogan V.V. Методика на обучението по история в училище: учебник. надбавка. - Ростов н/д: Феникс, 2007. С. 117.

Shogan V.V. Методика на обучението по история в училище: учебник. надбавка. - Ростов н/д: Феникс, 2007. С. 118.

От чужд опит. В. Фатке. Работа с картата. // НИС, 1992. No 3-4. стр. 49.

Короткова М.В. Нагледност в уроците по история: Практ. наръчник за учители. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2000. С. 4.

Короткова М.В. Нагледност в уроците по история: Практ. наръчник за учители. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2000. С. 5-6.

От чужд опит. В. Фатке. Работа с картата. // НИС, 1992. No 3-4. стр. 48.

Повишаване на ефективността на обучението по история в гимназията. - М.: Образование, 1988. С. 109.

Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Използване на когнитивния потенциал на историческа карта, когато учениците изучават история. // ПИОШ, 2011, № 9. стр. 19.

Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Използване на когнитивния потенциал на историческа карта, когато учениците изучават история. // ПИОШ, 2011, № 9. стр. 20.

Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Използване на когнитивния потенциал на историческа карта, когато учениците изучават история. // ПИОШ, 2011, № 9. стр. 20-21.

Goder G.I. Обучение по история за 5 клас. - М., 1985. С. 50.

Стражев А.И. Локалността в изучаването на историята. Работа с историческа карта в клас и у дома. // ПИШ, 1946, No 2. стр. 31-32.

Стражев А.И. Локалността в изучаването на историята. Работа с историческа карта в клас и у дома. // ПИШ, 1946, No 2. стр. 32-34.

Стражев А.И. Локалността в изучаването на историята. Работа с историческа карта в клас и у дома. // ПИШ, 1946, No 2. стр. 34.

От чужд опит. В. Фатке. Работа с картата. // НИС, 1992. No 3-4. стр. 49-50.

От чужд опит. В. Фатке. Работа с картата. // НИС, 1992. No 3-4. стр. 50.

От чужд опит. В. Фатке. Работа с картата. // НИС, 1992. No 3-4. стр. 50-51.

Никифоров Д.Н. Черна дъска и тебешир в часовете по история. // ПИШ, 1946. No2. стр. 41-42.

Никифоров Д.Н. Черна дъска и тебешир в часовете по история. // ПИШ, 1946. No2. стр. 42.

Вагин А.А. Планове-схеми и карти в уроците по история. // ПИШ, 1946. No4. стр. 67.

Вагин А.А. Планове-схеми и карти в уроците по история. // ПИШ, 1946. No4. стр. 67-68.

Вагин А.А. Планове-схеми и карти в уроците по история. // ПИШ, 1946. No4. стр. 70.

Вагин А.А. Планове-схеми и карти в уроците по история. // ПИШ, 1946. No4. стр. 73.

Вагин А.А. Планове-схеми и карти в уроците по история. // ПИШ, 1946. No4. стр. 75-77.

Вагин А.А. Планове-схеми и карти в уроците по история. // ПИШ, 1946. No4. стр. 77.

Мурзаев V.S. Чертежи на дъска в обучението по история. - М., 1946. С. 41.

Мурзаев V.S. Чертежи на дъска в обучението по история. - М., 1946. С. 42-43.

Мурзаев V.S. Чертежи на дъска в обучението по история. - М., 1946. С. 43-44.

Студеникин М.Т. Методика на обучението по история в училище: Учебник. за студенти по-висок учебник заведения. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. С. 105-106.

Студеникин М.Т. Методика на обучението по история в училище: Учебник. за студенти по-висок учебник заведения. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. С. 106-107.

Студеникин М.Т. Методика на обучението по история в училище: Учебник. за студенти по-висок учебник заведения. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. С. 107.

Goder G.I. Обучение по история за 5 клас. - М., 1985. С. 51-73.

Петрова О.Д. Работа с историческа карта в 5. клас. // НИС, 1964. № 6. стр. 67-75.

Короткова М.В. Нагледност в уроците по история: Практ. наръчник за учители. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2000. С. 8-13.

Студеникин М.Т. Методика на обучението по история в училище: Учебник. за студенти по-висок учебник заведения. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. С. 108-109.

Ворожейкина Н.И. Формиране на пространствени представи на учениците в началното училище. // ПИОШ, 2004, № 9. стр. 31.

Ворожейкина Н.И. Формиране на пространствени представи на учениците в началното училище. // ПИОШ, 2004, № 9. стр. 31-32.

Ворожейкина Н.И. Формиране на пространствени представи на учениците в началното училище. // ПИОШ, 2004, № 9. стр. 31-32.

Стражев А.И. Локалността в изучаването на историята. Работа с историческа карта в клас и у дома. // ПИШ, 1946, No 2. стр. 36.

Стражев А.И. Локалността в изучаването на историята. Работа с историческа карта в клас и у дома. // ПИШ, 1946, No 2. стр. 36-38.

Стражев А.И. Локалността в изучаването на историята. Работа с историческа карта в клас и у дома. // ПИШ, 1946, No 2. стр. 38.

От чужд опит. В. Фатке. Работа с картата. // НИС, 1992. No 3-4. стр. 51-52.

От чужд опит. В. Фатке. Работа с картата. // НИС, 1992. No 3-4. стр. 52.

От чужд опит. В. Фатке. Работа с картата. // НИС, 1992. No 3-4. стр. 53-54.

От чужд опит. В. Фатке. Работа с картата. // НИС, 1992. No 3-4. стр. 54.

Студеникин М.Т. Методика на обучението по история в училище: Учебник. за студенти по-висок учебник заведения. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. С. 112.

Goder G.I. Оптимизиране на процеса на обучение по история на древния свят в средните училища. - М., 1986. С. 50.

Достоверността на мнението на пророка и историка е сравнима. Днес е съвсем ясно видимо, че хронологията - противно на традиционната представа за историята - е в основата си точна наука и само като такава е способна да разреши своите противоречия. Изследването на движението на Луната стана тласък за създаването на истинска хронология. Приетата днес версия на древната хронология не е единствената. Сложността на естествените научни методи за изследване на хронологията затруднява използването им от историците.

Хронологията играе важна роля в историята и изследванията на източниците. Тя ви позволява да определите интервала от време между събития от миналото и настоящето, ако можете да конвертирате хронологичните данни на документа в хронологични единици, например в юлиански дати пр.н.е. д. или n. д. Много исторически заключения и концепции зависят от точната дата на събитията, описани в източника.

Един от класиците нарече историка пророк, гледащ назад. Това твърдение е не само образно, но и точно. По естествени причини достоверността на мнението на пророка, гледащ напред, и на историка, гледащ назад, се оказва сравнима и не твърде висока. Пророкът дори се оказва в привилегировано положение, тъй като мнението му се проверява по-лесно, просто трябва да имате търпение. Освен това един влиятелен пророк може просто да повлияе на бъдещето (както каза един писател на научна фантастика, не за да предскаже бъдещето, а за да го предотврати). Историкът няма способността да влияе на миналото и всички опити за това са неправилни.

Защо въпросът за древната хронология възникна днес в книга, посветена основно на описанието на статистическите методи за анализ на текстове? През 15-16 век хронологията се счита за дял от математиката. След това постепенно се превръща в част от историческата наука и се разглежда като област на знанието, която е широко изследвана и се нуждае само от отделни пояснения, които не засягат цялата сграда на хронологията като цяло. Оказва се обаче, че приетата днес хронология на древността носи дълбоки противоречия. И беше съвсем естествено да се опитаме да премахнем поне част от тези трудности с помощта на съвременни математически и физични методи. Днес е съвсем ясно видимо, че хронологията - противно на традиционната представа за историята - е в основата си точна наука и само като такава е способна да разреши своите противоречия.

Импулсът за тази работа беше изследването на важен въпрос в небесната механика, свързан с анализа на датите на древните затъмнения. Ставаше дума за изчисляване на така наречения параметър D" в теорията за движението на Луната. Параметърът характеризира ускорението и е функция на времето в голям интервал от историческо време. Изчисленията бяха извършени от известния съвременен астроном Робърт Нютон . Той открива, че параметърът D" странно зависи от времето, като прави неочакван скок в интервала от 8-ми до 10-ти век сл. Хр. д. Скокът противоречи на гравитационната теория и е толкова невероятен, че Робърт Нютон трябваше да въведе „негравитационни сили“ специално за системата Земя-Луна, които по никакъв начин не се проявяват в други ситуации.

А.Т. Фоменко се заинтересува от този неразбираем ефект и провери работата на Р. Нютон. Проверката потвърди, че работата е извършена на най-високо научно ниво. Робърт Нютон, като специалист по небесна навигация и теория за изчисляване на траекториите на небесните тела и превозни средства, се доверява на древни дати и се опитва да обясни ефекта, който открива, без да повдига въпроса за надеждността на древната хронология. Въпреки това идеята за проверка на точността на датите на онези древни (включително древни) затъмнения, на които се основава работата на Р. Нютон, се оказа по-естествена.

В началото на 20 век известният руски енциклопедист Н.А. Морозов анализира датирането на древни затъмнения и заяви, че почти всички от тях се нуждаят от преразглеждане. За много затъмнения той предложи нови дати, по-близки до нашето време. А.Т. Фоменко използва своите таблици, за да замени традиционните дати на затъмненията, повтори изчисленията на Р. Нютон и получи много впечатляващ резултат. Графика D" радикално се изправи и се превърна в почти хоризонтална линия, предвидена от стандартната гравитационна крива. Мистериозният скок изчезна и с него изчезна необходимостта да се измислят някакви фантастични "негравитационни взаимодействия".

Анализът на голямо количество историческа информация показа, че приетата днес версия на древната хронология не е единствената. По този начин трите древни затъмнения, описани от известния историк Тукидид, не биха могли да се случат през 5 век пр.н.е. д. и през XI или дори XII век сл.н.е. д., - има само две астрономически точни решения. Има конфликт между астрономията и традиционната хронология.

Оказа се, че дълго време различни учени в различни страни настояваха за необходимостта от основна ревизия на системата от древни дати. Обхватът на тази ревизия изисква време и усилия. Днес научният анализ на хронологията се извършва главно от математици и физици, което до голяма степен се дължи на сложността на естествените научни методи на изследване. За съжаление, по-голямата част от историците досега са се оказали настрана от тази дейност, съсредоточавайки усилията си върху опитите да я забавят. Сред причините за това - освен липсата на познания в областта на съвременните методи за обработка на хронологична информация - е субективизмът, който вече неведнъж се е проявявал в социалните науки.

Тук можем да си припомним шегата на Лев Ландау, че науките са естествени, противоестествени и противоестествени. Не бива обаче да се притеснявате твърде много от факта, че някои науки са по-субективни и емоционални, докато други са по-обективни и сухи. Всяка техника има своето очарование, важно е да се научите как да я прилагате на мястото.

1.2. КОЙ И КОГА СЪЗДАДЕ ХРОНОЛОГИЯТА

Традиционната хронология се развива през 16-19 век. Датирането на документ обикновено се извършва чрез сравнение с данни, чиято датировка се счита за вече известна. Християнските историци са поставили светската хронография в услуга на свещената история. Поради неяснотата на кабалистичните изчисления датата на сътворението на света варира от 5969 г. пр.н.е. д. до 3761 пр.н.е д. Двеста версии на датата на сътворението на света могат да бъдат свързани със сравним брой версии на хронологията. Основателят на традиционната хронология И. Скалигер успя да „разреши“ неразрешимата задача за квадратурата на кръга.

Традиционната глобална хронология, която приписва датите в Юлианския календар на всички основни събития от древната история, се формира в резултат на дългата работа на няколко поколения хронолози от 16-19 век. Сред създателите му бяха по-специално математици и астрономи. Последващото датиране на фактите, съдържащи се във всеки документ, който за първи път е попаднал в ръцете на историците, обикновено се извършва приблизително по следната схема.

Нека римски консул се споменава в исторически текст, описващ определени събития. Досега съставянето на последователен списък на консулите за период от 1050 години - от Юний, син на Марк Брут, и Тарквиний Колатин (509 г. пр. н. е.) до Василий (541 г. сл. н. е.) - е завършено в основни линии. Откривайки в този списък името на консула, споменат в изследвания текст и позовавайки се на годините на неговото управление в съответствие с датировката на целия списък, историците свързват събитията, описани в документа, с времева линия.

По този начин повечето съвременни методи за датиране се основават на принципите на сравняване на данните от изследвания документ с данни, чиято датировка се счита за вече известна. Неслучайно е взет пример от римската хронология. Както пише известният съвременен американски хронолог Е. Бикерман, „всички други датировки на древната хронология могат да бъдат свързани с нашата хронология, използвайки пряк или косвен синхронизъм с римски дати“. С други думи, римската хронология е "гръбначният стълб" на цялата глобална хронология на Европа, както и на Средиземноморието, Близкия изток, Египет и други региони.

Основателите на традиционната хронология като наука се считат за И. Скалигер (1540–1609) и Д. Петавий (Петавиус) (1583–1652). Въпреки това, поредица от техните произведения ( Скалигер И. Opus novum de emendatione temporum. Лутетиец. Париж, 1583 г. Thesaurum temporum. 1606; Петавий Д. De Doctrina temporum. Париж, 1627 г.) не е завършен. Както отбелязва Е. Бикерман, „няма достатъчно пълно изследване на древната хронология, което да отговаря на съвременните изисквания“. Следователно би било по-правилно да наречем традиционната хронология версията на Скалигер-Петавиус. Тази версия не беше единствената. Е. Бикерман като цяло говори със съжаление за „хаоса на средновековното датиране“.

Недостатъците на научните обосновки на традиционната хронология се обясняват не само с огромния обем обработен материал, но и с обективни трудности. Първата трудност трябва да се отбележи, че както посочва А.Я. Гуревич, „в продължение на векове историята остава предимно църковна история и се пише, като правило, от духовници“.

Смята се, че ранните основи на хронологията са положени от Евсевий Памфил (IV в. сл. н. е.). и блажени Йероним. Работата на Евсевий „История на времената от началото на света до Никейския събор“ (така наречената „Хроника“) и работата на Йероним са открити едва в късното Средновековие. Нещо повече, оказва се, че „оригиналът (Евсевий) сега съществува само на фрагменти и е допълнен от свободен латински превод на Бл. Джером." Любопитно е, че Никифор Калист през 14-ти век се опитва да напише нова версия на историята от първите три века, „но не може да направи нищо повече от това, което е казал Евсевий“. Тъй като произведението на Евсевий е публикувано по-късно от произведението на Никифор - едва през 1544 г. - уместен е въпросът: книгата на Евсевий базирана ли е на произведението на Никифор? Писателите днес редовно се сблъскват с проблеми с авторството от този вид и няма причина да се смята, че нещата са били различни в миналото.

Глобалните хронологии много често се основаваха на механично тълкуване на числа, събрани в религиозни източници, които бяха безпогрешни и според тълкувателя имаха дълбок смисъл. Например, в резултат на такива кабалистични упражнения, J. Usher (Usserius, Usher) предполага, че светът е създаден сутринта в неделя, 23 октомври 4004 г. пр.н.е. д. Трактати за анализ на древната хронология са написани от религиозни схоластици успоредно с писането на дисертации, в които изчисляват колко дявола могат да се поберат на върха на иглата. Въпреки това, по ирония на съдбата, хронологичните трактати са получили по-голям исторически резонанс. Възникналата по-късно светска хронология се основава изцяло на църковната. Така Е. Бикерман отбелязва: „Християнските историци поставят светската хронография в услуга на свещената история... Компилацията на Йероним е в основата на хронологичните знания на Запад.“

Поради значителната неяснота и съмнителност на кабалистичните изчисления, например, датата на сътворението на света варира в различните документи в значителни граници и се различава с 2100 години. Има около 200 (!) версии на тази дата, които могат да бъдат съпоставени със сравним брой версии на хронологията. Нека дадем само основни примери за датата на създаване на света:

5969 пр.н.е д. - Антиохийски, Теофил;

5872 пр.н.е д. - т. нар. датиране на 70 преводачи;

5551 пр.н.е д. - Августин;

5515 пр.н.е д., както и 5507 г. - Теофил;

5508 пр.н.е д. - византийски, т. нар. Константинопол;

5500 пр.н.е д. - Хиполит и Секст Юлий Африкански;

5493 пр.н.е д., както и 5472 или 5624 - александрийска, епоха на Анан;

5199 пр.н.е д. - Евсевий Кесарийски;

4700 пр.н.е д. - самарянин;

4004 пр.н.е д. - евреин, Ашер;

3941 пр.н.е д. - Джером;

3761 пр.н.е д. - еврейски.

Въпросът за „точната дата на сътворението на света“ е много важен. Огромен брой документи датират описаните събития в години „от създаването на света“ и следователно хилядолетните несъответствия в избора на датата на създаване силно влияят на датирането на всички документи от този тип.

Освещаването на хронологичните дати от църковните власти до 18-ти век възпрепятства техния критичен анализ и ревизия. Например Скалигер нарича творбите на своя предшественик Евсевий „божествени“. Възпитани на безусловно преклонение пред авторитета на своите предшественици, хронолозите от 16-17 век не винаги са в хармония със здравия разум, математиката и логиката и реагират остро на критиката отвън.

Същият Скалигер ясно демонстрира отношението си към научната критика в следващия епизод. Авторът на високо ценена в научния свят хронология става страстен квадратурист. Нека припомним, че така се наричаха хората, които се опитваха с помощта на пергел и линийка да построят квадрат, равен по площ на дадения кръг. Неопровержимо е доказано, че този проблем е математически неразрешим. Скалигер публикува книга, в която твърди, че е установил „истинската квадратура“. Без значение как най-добрите математици на епохата - Виет, Клавий - се опитаха да му докажат, че разсъжденията са неправилни, всичко беше безполезно. Скалигер и неговите поддръжници, яростно защитаващи мнението си, не признават нищо, отговарят с обиди и презрителни епитети, като в крайна сметка обявяват всички геометрици за пълни невежи в областта на геометрията.

Скалигер е първият (заедно с Петавий), който използва астрономическия метод, за да потвърди (но в никакъв случай не и да провери критично) хронологията. Както се смята днес, по този начин той превърна своята версия в „научна“. Тази нотка на „научност“, съчетана с църковен авторитет, се оказва достатъчна за хронолозите от 17-18 век, за да се доверят напълно на версията на Скалигер, достигнала до тях (и вече до голяма степен закостеняла). До 19 век общият обем на хронологичния материал се е увеличил толкова много, че предизвиква неволно уважение със самото си съществуване. В резултат на това хронолозите от 19 век виждат своята задача само в незначителни пояснения на датите. През 20-ти век проблемът с датирането се смяташе основно за вече решен и хронологията най-накрая замръзна във формата, в която се появи от писанията на Евсевий, Йероним, Теофил, Августин, Иполит, Климент Александрийски, Ашер, Скалигер, Петавий.

Въпреки това, докато хронологията се развива и се освобождава от натиска на властите, новите поколения учени откриват сериозни трудности при съгласуването на много от тези източници с версията на Скалигер. Например, беше открито, че Йероним е допуснал грешка от сто (!) години в описанието на събитията от своето време. Сасанидската традиция разделя Александър Велики от Сасанидите с 226 години, а съвременните хронолози са увеличили този интервал до 557 години (разлика от повече от триста години!). Основите на египетската хронология също стигнаха до нас чрез филтъра на християнските хронолози: списъкът на царете, съставен от Манетон, беше запазен само в откъси от християнски автори.

1.3. ИСАК НЮТОН КАТО КРИТИК НА ТРАДИЦИОННАТА ХРОНОЛОГИЯ

Исак Нютон е най-великият учен в историята на човечеството, чиито трудове по физика и математика все още формират основата на всекидневното и научно възприемане на света около нас. Би било естествено, ако един съвременен човек, който вижда света през очите на И. Нютон, поне частично приеме неговия възглед за историята. Хронологията на I. Нютон е значително по-кратка от традиционната. Той ревизира исторически данни до 200 г. пр.н.е. д., подмладявайки по-голямата част от събитията и правейки някои събития по-древни. Част от историята на Древна Гърция е „издигната“ с 300 години по-близо до нас. Историята на Древен Египет, вместо няколко хиляди години, е компресирана в 330 години, като някои основни дати са „повдигнати“ с 1800 години. Както преди, така и сега авторите се страхуват да не пострадат за публикуване по статистически достоверна хронология.

Исак Нютон (1642–1727) е най-великият учен в историята на човечеството, чиито трудове по физика и математика все още формират основата на ежедневието и научното възприемане на света около огромното мнозинство хора. Този английски математик, механик, астроном и физик, президент на Лондонското кралско общество, създава класическата механика и разработва (независимо от Г. Лайбниц) диференциално и интегрално смятане. Той открива дисперсията на светлината, хроматичната аберация, изучава интерференцията и дифракцията, развива корпускулярната теория на светлината и излага хипотеза, която комбинира корпускулярни и вълнови концепции. Построил рефлекторен телескоп. Открива закона за всемирното притегляне, създава теорията за движението на небесните тела и основите на небесната механика. Този списък на научните постижения на Нютон далеч не е пълен.

Такъв човек с право заема специално място сред критиците на версията на Скалигер-Петавиус. Исак Нютон е автор на няколко задълбочени трудове по хронология, в които стига до извода, че скалигеровската версия е погрешна в някои от важните си части. Тези негови изследвания са малко познати на съвременния читател, въпреки че по-рано около тях имаше разгорещени дебати. Въпреки това би било естествено, ако съвременният човек, който, както беше отбелязано по-горе, вижда света главно през очите на И. Нютон, поне частично приеме неговия възглед за историята. Основните хронологични трудове на Нютон са Кратка хроника на историческите събития, от първите в Европа до завладяването на Персия от Александър Велики и Правилна хронология на древните кралства (фиг. 1-1).

Ориз. 1–1. Заглавна страница на книгата на Исак Нютон. Нютон Исак. Променена хронология на древните кралства. To which is Prefix"d, A Short Chronicle from the First Memory of Things in Europe, to the Conquest of Persia by Alexander the Great. - Лондон, J. Tonson, 1728.

Въз основа на логическия анализ на естественонаучния подход И. Нютон подлага хронологията на древността на силна трансформация. Той прегледа цялата основна литература по древна история и всички основни източници, като се започне от древната и източната митология. Работата продължава 40 години, изисква интензивни изследвания и огромна ерудиция. Някои, но много малко, събития той дори направи по-древни. Това се отнася например за легендарния поход на аргонавтите. Според И. Нютон този поход не се е състоял през 10 век пр.н.е. д., както се смяташе тогава, и през 14 век пр.н.е. д. Но като цяло хронологията на И. Нютон е значително по-кратка от тази на Скалигер, тоест приета днес. Той премести повечето от събитията, датиращи от епохата на Александър Велики, „нагоре“, към подмладяване, тоест по-близо до нас. Тази ревизия не е толкова радикална, колкото в произведенията на Н.А. Морозов, който смята, че скалигеровската версия на хронологията на древността е надеждна едва от 4 век сл. Хр. д.

Трябва да се отбележи, че в своите хронологични изследвания И. Нютон ревизира само дати приблизително по-рано от 200 г. пр.н.е. д. Наблюденията му бяха разпръснати и той не успя да открие никаква система в тези на пръв поглед хаотични предатировки. Той се фокусира основно върху хронологията на Древен Египет и Древна Гърция.

Например традиционната версия на хронологията поставя началото на управлението на първия египетски фараон Менес (Мена) около 3000 г. пр.н.е. д. А според И. Нютон това събитие датира едва от 946 г. пр.н.е. д. Така че изместването „нагоре“ е приблизително 2000 години. Друг пример е митът за Тезей, който днес датира от 15 век пр.н.е. д. И. Нютон твърди, че тези събития са се случили около 936 г. пр.н.е. д. Следователно предложеното изместване на датата "нагоре" е приблизително 700 години. Ако днес известната Троянска война датира приблизително от 1225 г. пр.н.е. д., тогава И. Нютон твърди, че това събитие се е случило през 904 г. пр.н.е. д. Следователно изместването нагоре в датите е приблизително 330 години.

Основните заключения на И. Нютон могат да бъдат формулирани по следния начин. Част от историята на Древна Гърция е „издигната“ от него „нагоре“ във времето, средно с 300 години по-близо до нас. Историята на Древен Египет, която обхваща, според версията на Скалигер, няколко хиляди години, от приблизително 3000 г. пр.н.е. д. и по-високо - „издигнати“ и компресирани в период от време само 330 години (от 946 г. пр. н. е. до 617 г. пр. н. е.). В същото време някои фундаментални дати от древната египетска история са „повдигнати“ от И. Нютон с приблизително 1800 години.

Показателно е, че И. Нютон очевидно се страхува, че публикуването на книга по хронология ще му създаде много проблеми. Заслужава да се отбележи, че днес ситуацията се е променила малко и авторите продължават да страдат за публикуване според статистически надеждна хронология. „Кратката хроника“ е пренаписана няколко пъти от И. Нютон до смъртта му през 1727 г.

Любопитно е, че книгата не е подготвена от И. Нютон за публикуване. Но слуховете за хронологичните изследвания на И. Нютон се разпространяват и принцесата на Уелс изявява желание да се запознае с тях. И. Нютон й даде ръкописа при условие, че този текст няма да попадне в ръцете на неоторизирани лица. Същото се случи и с Абе Конти. Въпреки това, след като се върна в Париж, абат Конти започна да дава ръкописа на заинтересованите учени. В резултат на това г-н Фрере превежда ръкописа на френски, като добавя свой собствен исторически преглед към него.

Този превод скоро достига до парижкия книжар Г. Гавелие, който, мечтаейки да публикува работата на И. Нютон, му пише писмо през май 1724 г. След като не получава отговор от И. Нютон, той му пише ново писмо през март 1725 г., като го информира, че смята мълчанието му за съгласие за публикуване заедно със забележките на Фрер. Отново нямаше отговор. Тогава Гавелие помоли своя лондонски приятел да получи отговор лично от И. Нютон.

Срещата се състоя на 27 май 1725 г. и И. Нютон даде отрицателен отговор. Беше обаче твърде късно. Книгата вече е публикувана (Abrege de Chronologie de M. Le Chevalier Newton, fait par lui-meme, et traduit sur le manuscript Angelois. С наблюдение на M. Freret. Редактирано от абат Конти, 1725 г.). И. Нютон получава екземпляр от книгата на 11 ноември 1725 г. След това той публикува писмо във „Философски транзакции на Кралското общество“ („Transactions of the Royal Society“, v.33, 1725, p.315), където обвинява абат Конти, че е нарушил обещанието си и е публикувал работата против волята на автора. С настъпването на атаките от страна на отец Сосиет през 1726 г. И. Нютон обяви, че подготвя за публикуване нова, по-обширна и подробна книга за древната хронология. Всички тези събития обаче се случиха малко преди смъртта на И. Нютон през 1727 г. Не успява да издаде по-подробна книга и следите й се губят.

Най-вероятно сложната история на публикуването на „Кратката хроника“ се обяснява с факта, че мъдрият И. Нютон сериозно се е страхувал от последствията от появата на тази книга. Подобни страхове на създателите на новата хронология винаги са имали основания.

По този повод си спомням един от идеолозите на тази наука, професор, доктор на физико-математическите науки Михаил Михайлович Постников, който през 1984 г. ми каза приблизително следното. Централният комитет на КПСС го предупреждава да не се занимава със статистически надеждна хронология със следния аргумент. Дисертацията на един от основоположниците на марксизма е посветена на историка Тацит, когото Постников не без основание нарича фалшива фигура. Подобен факт, според идеолозите на комунизма, може да хвърли сянка върху научните основи на марксизма и затова е неприемлив...

В пресата от средата на 18 век се появиха доста отзиви за работата на И. Нютон. Те принадлежаха предимно на историци и филолози, бяха с негативен характер и характеризираха тази работа като „заблуди на почтен аматьор“. Имаше обаче отговори в подкрепа на мнението на И. Нютон, но не много. А Чезаре Ламброзо в прочутата си книга „Гений и лудост” пише следното: „Нютон, който покори цялото човечество с ума си, както с право пишат за него съвременниците му, в напреднала възраст също страда от истинско психическо разстройство, макар и не като силен като предишните гениални мъже. Вероятно тогава той е написал „Хронология“, „Апокалипсис“ и „Писмо до Бентел“, произведения, които са неясни, объркващи и напълно различни от това, което е написал в младите си години" ( К. Ламброзо. Гений и лудост. - М.: Република, 1995, стр. 63).

Подобно обвинение не отговаря на общоприетите правила на научната дискусия. В онези времена, както и днес, те криеха зад себе си неспособността да излагат убедителни аргументи и да спорят по същество.

1.4. НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ МОРОЗОВ КАТО ОСНОВАТЕЛ НА СИСТЕМНАТА ХРОНОЛОГИЯ

НА. Морозов е един от малкото големи учени енциклопедисти в историята на човечеството. През 1945 г. има трима почетни академици на Академията на науките на СССР - N.F. Гамалея, Н.А. Морозов и И.В. Сталин. Фундаментална хипотеза на N.A. Идеята на Морозов за изкуствено разширената хронология на древността се основава на откритите от него „повторения“, тоест текстове, които вероятно описват едни и същи събития, но датирани в различни години. НА. Морозов е първият учен, който разбира, че събитията не само от древната, но и от средновековната история се нуждаят от повторно датиране, въпреки че не преразглежда хронологията „над“ 6 век сл. Хр. д. Очевидно Н.А. Морозов не е знаел за подобни трудове на И. Нютон и Е. Джонсън, но още по-интересното е, че много от изводите на тези изследователи на хронологията съвпадат.

НА. Морозов (1854–1946) - изключителен руски учен-енциклопедист (фиг. 1–2). Той става първият изследовател, който наистина широко и радикално поставя въпроса за научната обосновка на приетата днес хронология. Известен с работата си в областта на астрономическите, метеорологичните, физичните и химичните проблеми. Заслужил учен на RSFSR. Почетен член на Московското дружество на естествените учени. Постоянен член на Френското астрономическо дружество (Societe Astronomique de France). Постоянен член на Британската астрономическа асоциация. От 1922 г. е почетен член на Руската академия на науките (от 1925 г. - Академията на науките на СССР), носител на ордени на СССР. В официалния справочник на Академията на науките на СССР, издаден през 1945 г., са изброени всички почетни академици на Академията на науките на СССР за 1945 г. Те са само три. Това е N.F. Гамалея, Н.А. Морозов и И.В. Сталин.

Ориз. 1–2. Портрет на Н.А. Морозова.

Съдбата N.A. Животът на Морозова не беше лесен. Това обаче е съдбата на почти всеки голям учен-енциклопедист, каквито в историята на човечеството не са толкова много. Всички тези хора - заради способността и желанието си систематично да се занимават с голямо разнообразие от науки - винаги са предизвиквали раздразнение и критика от тесни специалисти.

Бащата на Морозов, Пьотър Алексеевич Шчепочкин, беше богат земевладелец и принадлежеше към старо дворянско семейство. Прадядото Н.А. Морозова е свързана с Петър 1. Майката на изключителния учен е обикновена крепостна селянка Анна Василевна Морозова. П.А. Шчепочкин се жени за А.В. Морозова, като преди това й даде свободата си, но без да консолидира брака в църквата, така че децата носеха фамилията на майка си.

На двадесет години Н.А. Морозов става революционер-Народна воля. През 1881 г. за революционна дейност е осъден на неопределен срок в затвора в Шлиселбургската крепост, където самостоятелно изучава химия, физика, астрономия, математика и история. През 1905 г. е освободен след 25 години затвор. След освобождаването си се занимава активно с научна и научно-педагогическа дейност. След Октомврийската революция става директор на Природонаучния институт Лесгафт. След като Н.А Морозов от поста директор, институтът е напълно реформиран.

Именно в неговия институт Н.А. Морозов и колегите му извършват повечето от своите известни изследвания върху древната хронология, основани на методите на естествените науки.

Още през 1907 г. Н.А. Морозов публикува книгата „Откровение в буря и гръмотевична буря“, където анализира датирането на „Апокалипсиса“ и стигна до изводи, които противоречат на скалигеровата хронология. През 1914 г. той публикува книгата „Пророци“, в която, въз основа на астрономически техники за датиране, скалигеровото датиране на библейските пророчества е радикално преработено. През 1924–1932 г. Н.А. Морозов публикува фундаменталната седемтомна работа „Христос“ (фиг. 1–3). Първоначалното заглавие на тази работа беше „Историята на човешката култура в естествена научна светлина“. В него Н.А. Морозов представи подробна критика на скалигеровата хронология. Важен факт, открит от него, е необосноваността на концепцията, залегнала в основата на приетата днес скалигерова хронология.

След като анализира огромно количество материал, Н.А. Морозов изложи и частично обоснова основната хипотеза, че скалигеровската хронология на древността е изкуствено разтегната и удължена в сравнение с реални събития. Тази хипотеза на Н.А. Морозов се основава на откритите от него „повторения“, тоест текстове, които вероятно описват едни и същи събития, но след това датирани от различни години. Публикуването на тази творба предизвика оживена полемика в пресата, ехото от която присъства и в съвременната литература. Бяха повдигнати някои основателни възражения, но като цяло критичната част от Христовото дело не можеше да бъде оспорена. Очевидно Н.А. Морозов не знаеше за подобни произведения на И. Нютон и Е. Джонсън, които бяха практически забравени от времето си. Още по-интересното е, че много от заключенията на N.A Морозов са в добро съгласие с резултатите на западни учени.

НА. Морозов значително напредна по въпроса, разширявайки критичния анализ до 6 век сл. Хр. д. и откривайки тук също нуждата от радикални предатировки. Въпреки факта, че Н.А. Морозов също не успява да открие никаква система в хаоса на тези датировки, неговите изследвания са на качествено по-високо ниво от анализа на И. Нютон.

НА. Морозов е първият учен, който разбира, че събитията не само от древната история, но и от средновековната история, се нуждаят от предатиране. Въпреки това Н.А. Морозов не надхвърля 6 век сл. Хр. д., като се има предвид, че приетата днес версия на хронологията е повече или по-малко правилна. По-късно ще видим, че това негово мнение се оказва дълбоко погрешно.

Така не за първи път се повдигат въпроси за преразглеждането на възгледите за традиционната хронология. Век след век те възникват отново и отново и това подсказва, че проблемът наистина съществува. И фактът, че промените в хронологията на древността, предложени например от И. Нютон и Н.А. Морозов, - са фундаментално близки един до друг, свидетелства: ето къде се крие решението на проблема.

1.5. ЗА РИМСКАТА ХРОНОЛОГИЯ

Римската хронология играе решаваща роля в общата хронология. Има разлика от 500 години между различните дати за такова важно събитие като основаването на Рим. Римските хроники не са достигнали до нас и имаме техни преразкази в много беден вид. Най-надеждните документи от римската история при по-внимателно изследване се оказват фалшифицирани, изфабрикувани много по-късно. Установената традиционна версия на римската история винаги е изглеждала най-надеждната - при липсата на мощни методи за проверка на легендите - само поради липса на по-добра.

Преди всичко трябва да се опише ситуацията с римската хронология, тъй като, както вече беше отбелязано, тя играе решаваща роля в общата хронология. Широко разпространената критика на традиционната версия на римската хронология започва през 18 век в Академията за надписи и изящни изкуства, основана през 1701 г. в Париж. Там през 20-те години на 18 век възниква дискусия за надеждността на римската традиция като цяло (Пуйи, Фрер и др.). Натрупаният материал служи като основа за още по-задълбочена критика през 19 век.

Един от най-големите представители на това научно направление, наречено хиперкритицизъм, е известният историк Теодор Момзен. Той пише например следното: „Въпреки че крал Тарквиний II вече е бил пълнолетен по време на смъртта на баща си и е царувал тридесет и девет години по-късно, въпреки това той се възкачва на престола като млад мъж. Питагор, който пристигна в Италия почти цяло поколение преди изгонването на кралете (509 г. пр. н. е.), въпреки това се смята от римските историци за приятел на мъдрия Нума (починал около 673 г. пр. н. е.; тук несъответствието достига, според поне 100 години). Държавни посланици, изпратени в Сиракуза през 262 г. от основаването на Рим, преговарят там с Дионисий Стари, който се възкачи на трона осемдесет и шест години по-късно (348 г. пр. н. е.).“

Традиционната версия на римската хронология почива на нестабилни основи. Например, има несъответствие от 500 години между различните дати за такова важно събитие като основаването на Рим. Факт е, че според Хеланик и Дамасте (уж живели през 4 век пр. н. е.), по-късно подкрепени от Аристотел, Рим е основан от Еней и Одисей (и кръстен на троянската жена Рома). Това означава, че основаването на Рим става веднага след края на Троянската война, в която участват и Еней, и Одисей. Но във версията на традиционната хронология, приета днес, Троянската война (предполага се XI-XI век пр.н.е.). датира от основаването на Рим (предполага се 8 век пр.н.е.). за около 500 години.

Могат да бъдат предложени няколко тълкувания на това противоречие: или Рим е основан 500 години по-рано, или Троянската война се е случила 500 години по-късно, или древните хронисти съобщават за умишлена лъжа, че Еней и Одисей са основали Рим. Между другото, какво да кажем за Ромул тогава? Или „Ромул“ е просто друго име за същия Одисей? Възникват много въпроси. И колкото по-дълбоко копаете, толкова повече ще има.

Между другото, според друга версия, името на града е дадено от Рим, син на Одисей и Кирка. Това означава ли, че Рим (или Ремус, брат на Ромул) е син на Одисей? От гледна точка на днешната традиционна хронология това е невъзможно.

Несигурността на датата на основаването на Рим значително влияе върху датирането на голям брой документи, които отчитат годините „от основаването на Рим (града)“. Такава е например известната „История“ на Тит Ливий. В същото време се оказва, че „римската традиционна история е достигнала до нас в произведенията на много малко автори: най-солидното от тези произведения без съмнение е историческото произведение на Тит Ливий“.

В тази връзка е интересно мнението на историка Теодор Момзен: „По отношение на... световната хроника положението беше още по-лошо... Развитието на археологическата наука даде възможност да се надяваме, че традиционната история ще бъде проверена с помощта на документи и други надеждни източници; но тази надежда не се оправда. Колкото повече изследвания се правеха и колкото по-задълбочени ставаха, толкова по-ясно ставаха трудностите при написването на критична история на Рим.

Освен това Момзен пише още по-сурово за проблемите с надеждността на римската история: „Лъжите в цифровите данни бяха систематично прилагани от него (Валериус Анциат) ​​чак до съвременния исторически период... Той (Александър Полихистор) постави пример за това как да поставим липсващите петстотин години от падането на Троя до възхода на Рим в хронологична връзка (не забравяйте, че според друга хронологична версия, различна от приетата днес, падането на Троя се е случило непосредствено преди основаването на Рим, а не 500 години по-рано) ... и запълнете тази празнина с един от онези безсмислени списъци на царе, които, за съжаление, са били толкова използвани сред египетските и гръцките хронисти; съдейки по всички данни, именно той е дал на света царете на Авентин и Тиберин и албанския род Силвий, на които по-късното потомство не е пропуснало да предостави собствените им имена, конкретни срокове на управление и, за по-голяма яснота, дори портрети.

Теодор Момзен далеч не беше единственият известен учен, който предложи да започне ревизия на най-важните дати от древността. Обширна и много скептична гледна точка, която поставя под въпрос правилността на хронологията на Древен Рим и като цяло надеждността на нашите знания за първите пет века от римската история, е изложена например в трудовете на Луи de Beaufort и G.K. Луис.

Н. Радзиг пише: „Факт е, че римските хроники не са достигнали до нас и затова трябва да направим всичките си предположения въз основа на римските аналистични историци. Но дори и тук... ние сме изправени пред големи трудности, от които най-важното е, че имаме летописците в много лошо състояние.

Смята се, че римските фасти са водили хронологичен годишен (време) запис на всички длъжностни лица от древния свят. Изглежда, че тези таблици могат да служат като надеждна основа за хронологията. Г. Мартинов обаче задава въпроса: „Но как да примирим с това постоянните разногласия, които срещаме у Ливий на всяка крачка в имената на консулите, освен това честото им пропускане и изобщо пълния произвол в избора на имена?.. Фактите са изпълнени с нередности, които понякога не могат да бъдат разбрани. Ливий вече е бил наясно с нестабилността на тази основна основа на неговата хронология.

В резултат на това Г. Мартинов предлага „да се признае, че нито Диодор, нито Ливий имат правилната хронология... Не можем да се доверим на ленените книги, въз основа на които Липиний Макрус и Туберон дават напълно противоречиви инструкции. Най-привидно достоверните документи – дори и тези, при по-внимателно разглеждане се оказват фалшиви, изфабрикувани много по-късно.”

Така установената традиционна версия на римската история винаги е изглеждала на историците не съвсем убедителна и се е считала за най-надеждната - при липсата на мощни методи за проверка на легендите - само поради липса на по-добра.

1.6. ПРОБЛЕМИ НА ЕГИПЕТСКАТА ХРОНОЛОГИЯ

Хронологията на Херодот обикновено е значително по-кратка от традиционната, така че несъответствието може да достигне повече от 1200 години. Разликата между датите на възкачването на трона на хората, първият фараон, е 3643 години. Египтологията възниква в началото на 19 век.

Много документи от древен Египет си противоречат в хронологичен смисъл.

Така, последователно и последователно представяйки историята на Египет, Херодот в известната си „История“ поставя фараоните Рампсинит и Хеопс един до друг, наричайки Хеопс наследник на Рампсинит. Един съвременен коментатор уверено поправя Херодот: „Херодот обърква хронологията на Египет: Рампсинитис (Рамзес II) е цар на XIX династия (1345–1200 г. пр. н. е.), а Хеопс е ​​цар на IV династия (2600–2480 г. пр. н. е.). Така несъответствието с традиционната версия достига повече от 1200 години.

Като цяло хронологията на царете на Херодот често не съответства на традиционната. Обикновено той е значително „по-къс“ от скалигеровия. Например, веднага след фараона Асихис той поставя фараона Анисис, т.е. той прави скок от края на Четвъртата династия (ок. 2480 г. пр. н. е.) към началото на етиопското управление в Египет (ок. 715 г. пр. н. е.).“ Този скок е 1800 години.

Изборът на която и да е хронологическа версия от няколко противоречиви не винаги е очевиден. Това се изрази например в борбата между т.нар. кратки и дълги хронологии на Египет, разгръщащи се през 19 век. Понастоящем конвенционално се приема кратката хронология, но тя носи и дълбоки противоречия, които все още не са разрешени.

Известният египтолог Г. Бругш пише: „Когато любопитството на читателя спира на въпроса: могат ли някакви епохи и моменти от историята на фараоните да се считат за окончателно установени хронологично и когато той се обръща към таблиците, съставени от различни учени за изясняване, той ще спре изненадан пред най-разнообразните мнения в изчисленията на годините на фараоните, направени от представители на най-новата школа. Например немски учени определят времето на възкачване на трона на хората, първият фараон:

Бьок датира това събитие през 5702 г. пр.н.е.;

Унгер - 5613;

Брюгш - 4455;

Лаут - 4157;

Лепсий - 5702;

Бунзен - 3623.

Разликата между крайните заключения на тази поредица от числа е удивителна, тъй като възлиза на 2079 години... Най-задълбочената работа и изследване, извършено от компетентни учени, за да се провери хронологичната последователност на управлението на фараоните и реда на промяната на цели династии, са доказали в същото време неизбежната необходимост от допускане на едновременно и паралелно управление, което значително намалява времето, необходимо за господство над страната на тридесетте династии на Манетон. Въпреки всички открития в тази област на египтологията, цифровите данни все още са в много незадоволително състояние.

Съвременните таблици също оценяват различно датата на присъединяването на Мена, предлагайки варианти около 3100 г., около 3000 г. и т.н. Общата вариация на тази дата достига 2700 години. Ако вземем предвид мненията на други, например френски египтолози, ситуацията става още по-объркваща:

Шамполион дава 5867 пр.н.е. д.;

Lesueur - 5770 пр.н.е д.;

Мариет - 5004 пр.н.е д.;

Шаба - 4000 г. пр.н.е д.;

Майер - 3180 пр.н.е д.;

Анджеевски - 2850 пр.н.е. д.;

Уилкинсън - 2320 г. пр.н.е д.;

Палмър - 2224 г. пр.н.е д. и т.н.

Разликата между датирането на Шамполион и датирането на Палмър е цели 3643 години.

Освен това. В края на 19 век Шантепи дьо ла Сосе пише: „Египтологията, благодарение на която за първи път беше разпръсната тъмнината, покриваща египетската древност, се роди само преди 80 години. Резултатите от изследването бяха популяризирани, може да се каже, твърде бързо... Благодарение на това влязоха в употреба много лъжливи възгледи. Все още не е възможно да се изгради египетска хронология.

Още по-сложна ситуация възниква около списъка на царете, съставен от шумерските жреци. Известният археолог Л. Ули пише за това: „Това беше един вид гръбнак на историята, подобно на нашите хронологични таблици... Но, за съжаление, такъв списък беше от малка полза... Хронологията на списъка на царете като едно цяло е очевидно безсмислено... Последователността на династиите е установена произволно" .

Освен това изключителната древност, която днес се приписва на тези списъци, не е в съответствие със съвременните археологически доказателства. Например, съобщавайки за разкопки на царски гробници в Месопотамия, Л. Ули говори за поредица от находки на златни тоалетни принадлежности: „Един от най-добрите експерти каза, че тези неща са арабска работа от 13-ти век сл. Хр. д. И никой не може да го вини за такава грешка, защото никой не е подозирал, че такова високо изкуство може да съществува през 3-то хилядолетие пр. Хр.

За съжаление тази критика не получи конструктивно развитие по онова време поради липсата по това време на обективни методи от статистическо естество, които да позволят проверка на предишни хронологични идентификации и установяване на дати по независим и обективен начин.

1.7. СЛИВАНЕ НА СРЕДНОВЕКОВИЯ И АНТИЧНОСТТА: ТАЦИТ И ПОГИО, ЦИЦЕРОН И БАРЦИЦА, ВИТРИВИЙ И АЛБЕРТИ

Известната древноримска „История“ на Корнелий Тацит може би е написана от известния средновековен италиански хуманист Поджо Брачолини. Поджо открива и пуска в обращение произведенията на Квинтилион, Валерий Флак, Асконий Педиан, Ноний Марцел, Проб, някои трактати на Цицерон, Лукреций, Петроний, Плавт, Тертулиан, Марцелин, Калпурний Секула - но обстоятелствата на тези находки и датировки никога не са били установени обяснени навсякъде ръкописи. По-голямата част от ръкописите, на които се основават познанията ни за гръцката наука, са византийски копия, произведени 500 до 1500 години след смъртта на техните автори. Около 1420 г. миланският професор Гаспарино Барзица се заема с рискована задача: той ще запълни празнините в „непълния откъс“ на Цицерон със свои собствени добавки за съгласуваност. Заслужават внимание дълбоките паралели между книгите на „древния“ Витрувий и забележителния хуманист от 15 век Алберти. Различното произношение и изписване на едно и също име от различни историци от различни националности изглежда многократно е било причина за големи и малки хронологични грешки. Човек получава усещането, че архитектите от 14-15 век изобщо не са смятали работата си за „имитация на античността“, а просто са я създали.

Ключов интерес представлява въпросът за произхода на древните първоизточници. Известно е, че по-голямата част от тези документи се появяват едва през Ренесанса след Тъмните векове. Появата на ръкописи често се случва в среда, която не е благоприятна за критичен анализ на тяхното датиране.

Известните историци Гочард и Рос публикуват изследвания през 1882–1885 г. и през 1878 г., в които доказват, че известната древноримска „История“ на Корнелий Тацит всъщност принадлежи на перото на известния италиански хуманист Поджо Брачолини. Историята на откриването на книгите на К. Тацит наистина повдига много въпроси. Поджио открива и пуска в обращение произведенията на Квинтилиан, Валерий Флак, Асконий Педиан, Ноний Марцел, Проб, някои трактати на Цицерон, Лукреций, Петроний, Плавт, Тертулиан, Марцелин, Калпурний Секула и др. Обстоятелствата на тези находки и датиране на ръкописи.

През 15-ти век известните хуманисти Мануел Хрисолор, Гемист Плетон, Висарион от Никея и други идват в Италия. Те първи запознават Европа с постиженията на „древната гръцка мисъл“. По това време Византия дава на Запада почти всички древногръцки ръкописи от древни времена, известни днес. Ото Нойгебауер пише: „Повечето от ръкописите, на които се основават познанията ни за гръцката наука, са византийски копия, произведени 500 до 1500 години след смъртта на техните автори.“

Обективният анализ на класическите древни текстове показва несигурността на техния произход и липсата на документирани данни за съдбата им в предишните, т. нар. „тъмни векове“. Това в много случаи води до предположението за липсата на тези текстове преди навечерието на Ренесанса.

Така най-старите копия на така наречения непълен превод на текстовете на Цицерон се считат за тези от 9-10 век сл. н. е. д., но най-древният ръкопис на непълно копие е загинал отдавна. През 14-15 век интересът към Цицерон нараства и се стига дотам, че около 1420 г. миланският професор Гаспарино Барзица се заема с рискована работа: той ще запълни празнините на „непълния откъс“ със свои допълнения за съгласуваност (!). Но преди да успее да завърши работата си, се случи чудо.

В отдалечения италиански град Лоди е намерен изоставен ръкопис с пълния текст на всички реторични съчинения на Цицерон... Барзица и учениците му се нахвърлят върху новата находка, с мъка дешифрират древния й (вероятно от 13 век) шрифт и накрая направете четливо копие. Списъците са взети от това копие и в своята съвкупност те представляват „пълен откъс“... Междувременно се случва непоправимото: архетипът на този откъс, ръкописът от Лоди, се оказва изоставен, никой не иска да се бори с него труден текст, той се изпраща обратно на Лоди. И там тя изчезва безследно, така че от 1428 г. нищо не се знае за нейната съдба. Европейските филолози все още скърбят за тази загуба.

Известната книга на Светоний „Животът на дванадесетте цезари“ също е достъпна само в много късни копия. Всички те се връщат към един-единствен древен ръкопис, за който се твърди, че е бил притежание на Айнхард; предполага се около 818 г. сл. Хр. д. Айнхард, създавайки своя „Животът на Чарлз“, внимателно възпроизвежда, както се смята днес, „светонски биографични схеми“. Това е т. нар. „Фулдински ръкопис” и първите преписи от него не са достигнали до нас. Най-старото копие на книгата на Светоний се счита за текст от 9 век сл. Хр. д., но се появява едва през 16 век. Останалите списъци са датирани в традиционната история не по-рано от 11 век сл. Хр. д.

Датирането на древни източници е извършено през 15-16 век въз основа на съображения, които не са достигнали до нас. Едва през 1497 г. е открита книгата "За архитектурата" на Витрувий. Според Н.А. Морозов, в астрономическия раздел на книгата на Витрувий периодите на хелиоцентричните (!) обороти на планетите са посочени с невероятна точност. Архитектът Витрувий, за който се твърди, че е живял през 1-2 век сл. н. е. е., познаваше тези числа по-добре от астронома Коперник! Освен това в орбиталния период на Сатурн той е сгрешил само с 0,00007 част от съвременната стойност на периода, на Марс с 0,006 и на Юпитер с 0,003.

Струва си да се обърне внимание на далечните паралели между книгите на „древния“ Витрувий и забележителния хуманист от 15 век Алберти. Струва си да се отбележи известно съзвучие между имената на Алберти и Витрувий, въз основа на честия преход на „b” към „c” и обратно: Alb(v)erti - Витрувий. Като цяло, различното произношение и изписване на едно име от историци от различни националности, очевидно, многократно са били причина за големи и малки хронологични грешки. Алберти (1414–1472) е известен като голям архитект, автор на фундаментална архитектурна теория, изключително близка до аналогичната теория на „античния” Витрувий. Подобно на „древния“ Витрувий, Алберти написва голям труд, който включва не само теорията на архитектурата, но и информация по математика, оптика и механика.

Заглавието на средновековния труд на Алберти „Десет книги за архитектурата“ съвпада със заглавието на подобно „древно“ произведение на Витрувий. Смята се, че „древният“ Витрувий е бил за средновековния Алберти „модел за подражание при съставянето на неговия собствен трактат“. Работата на Алберти е изцяло проектирана в „древни тонове“. Експертите отдавна са съставили таблици, в които фрагменти от произведенията на Алберти и Витрувий се появяват успоредно един на друг (понякога съвпадащи буквално!). Историците коментират това обстоятелство по следния начин: „Всички тези многобройни паралели... разкриват елинистично-римската атмосфера, в която са се формирали собствените му мисли.“

Така книгата на „древния” Витрувий се вписва абсолютно естествено в средновековната атмосфера и идеология на 15 век от н.е. д. Освен това по-голямата част от средновековните сгради на Алберти са направени, както се оказва, „в античен стил“. По-специално, той създава дворец „по образ и подобие на римски амфитеатър“. В резултат на това водещият архитект на средновековната епоха изпълва градовете на Италия с „древни“ сгради, които са сега - но в никакъв случай не през 15-ти век сл. Хр. д. - се считат за „имитации на античността“. Той пише книги „в античен стил“, без да подозира, че по-късно те ще бъдат обявени за „имитация на античността“. И едва след всичко това, през 1497 г. сл. Хр. д., ще бъде отворена книгата на „античния архитект Витрувий“, понякога почти дума по дума съвпадаща с подобна книга на средновековния Алберти.

Човек получава усещането, че архитектите от 14-15 век изобщо не са смятали работата си за „имитация на античността“, а просто са я създали. Теорията за „подражанието“ ще се появи много по-късно, в трудовете на скалигеровските историци.

1.8. ИЗМЕРВАНЕ И СКАЧАЩО ВРЕМЕ ПРЕЗ СРЕДНОВЕКОВИЕТО

До 13-14 век уредите за измерване на времето са рядкост, лукс. Августин приравнява всеки ден от сътворението на хилядолетие и се опитва да използва подобно разсъждение, за да определи продължителността на човешката история. Кръстоносците в края на 11 век са били убедени, че наказват не потомците на палачите на Спасителя, а самите тези палачи. Петрарка участва в дискусията за фалшивостта на привилегиите, дадени от Цезар и Нерон на австрийската херцогска къща през 13 век сл. Хр. д. Гладиаторските битки през Средновековието, както и в „древността“, завършват със смъртта на боеца.

Анализ на древни документи показва, че предишните представи за времето са били рязко различни от съвременните. До 13-14 век уредите за измерване на времето са рядкост, лукс. Обичайните часовници в средновековна Европа са били слънчевите часовници, пясъчните часовници и водните часовници с клепсидра. Но слънчевите часовници били подходящи само при ясно време, а клепсидрите оставали рядкост.

В края на 9 век от н.е. д. Свещите са били широко използвани за запазване на времето. Например, когато пътувал, английският крал Алфред взел със себе си свещи с еднаква дължина и наредил да ги горят една след друга. Същото отчитане на времето е използвано през 13-14 век, например при Карл V. Монасите се ръководят от броя на страниците от свещени книги, които четат или псалми, които успяват да произнесат между две наблюдения на небето.

Но за информативни астрономически наблюдения ви трябва часовник със секундарник! Но дори и след изобретяването и разпространението на механичните часовници в Европа, много дълго време те нямаха не само стрелка за секунди, но и стрелка за минути.

Проблемът с неточното измерване на реалното време през Средновековието се допълва от най-сложната хронологична Кабала. По-специално, периодите от време придобиват напълно различна продължителност, когато се използват за измерване на библейски събития... Така Августин приравнява всеки ден от сътворението на хилядолетие (!) и се опитва да използва подобни разсъждения, за да определи продължителността на човешката история.

Странно е, че през Средновековието миналото се изобразява в същите категории като настоящето. Библейски и антични герои се появяват в средновековни костюми. Съпоставянето на старозаветни царе и патриарси върху порталите на катедралите с древни мъдреци и евангелски герои най-добре разкрива анахроничното отношение към историята. Кръстоносците в края на 11 век са били убедени, че наказват не потомците на палачите на Спасителя, а самите тези палачи. Този факт е доста значим.

Съвременните историци, базирани на скалигерийската хронология, смятат, че Средновековието обърка епохите и понятията в голям мащаб, че средновековните автори само „поради своето невежество“ идентифицираха древната, древна, библейска ера с ерата на Средновековието. Но освен това обяснение, друга гледна точка е доста разумна. Може да се предположи, че тези твърдения на средновековните хронисти отговарят на действителността и сега ги считаме за „анахронизми“, тъй като днес следваме неправилната скалигеровска хронология.

Хронологичната версия на Скалигер отразява само една от няколкото средновековни хронологични концепции. Наред с нея имаше и други версии. Например, смяташе се, че Свещената Римска империя на германската нация от 10-13 век сл. н. е. д. е пряко продължение на Римската империя, за която се предполага, че е паднала през 6 век сл. Хр. д. според скалигеровската версия.

Тук можем да споменем един странен от съвременна гледна точка средновековен спор. Великият италиански поет и основател на хуманистичната култура на Ренесанса Франческо Петрарка (1304–1374), въз основа на редица филологически и психологически наблюдения, твърди, че привилегиите, дадени от Цезар и Нерон на австрийската херцогска къща (през 13 в. век от н.е.!) са неверни. За един съвременен историк самата идея, че „древните“ Цезар и Нерон са били съвременници на средновековния австрийски херцогски дом (който започва да управлява едва през 1273 г. сл. Хр., тоест нещо като 1200 години след Цезар и Нерон), е разбира се, абсурд. Но, както виждаме, средновековните противници на Петрарка през 14 век изобщо не са мислили така. д. Тогава все пак трябваше да се докаже!

По отношение на тези прочути документи Е. Пристър отбелязва: „Всички заинтересовани страни разбираха отлично, че това са очевидни и безскрупулни фалшификати, но въпреки това „учтиво“ си затваряха очите за това обстоятелство.“

Още един ярък пример. Съвременните хора от училище са свикнали с идеята, че известни гладиаторски битки са се провеждали само в „далечното древно минало“. Но това не е вярно. В. Класовски, като говори за гладиаторските битки в „древния“ Рим, веднага добавя, че тези битки са се провеждали и в средновековна Европа през 14 век от н.е. д.! Например той посочва гладиаторските битки в Неапол около 1344 г. сл. Хр. д. Тези средновековни битки, както в „древността“, завършват със смъртта на боеца.

1.9. ДАТИРОВКА НА БИБЛЕЙСКИ ТЕКСТОВЕ

И трите най-стари текста на Библията се появяват едва след 15 век сл. Хр. д. Най-древните оцелели ръкописи на Библията са написани на гръцки и няма еврейски ръкописи на Библията преди 9-ти век сл. Хр. д. не съществува. По-голямата част от датирането на библейски ръкописи се основава на „стила на почерка“, което прави това „датиране“ напълно зависимо от скалигеровата хронология. Канонът (установяването на закона от християнската църква) на Библията всъщност е установен едва от времето на новия Трентски събор през 16 век сл. Хр. д.

Хронологията на библейските книги и тяхното датиране е много несигурна и се основава на авторитета на теолозите и историците от ново време.

Най-старите оцелели повече или по-малко пълни копия на Библията са Александрийският, Ватиканският и Синайският ръкопис. И трите ръкописа са датирани палеографски (т.е. въз основа на „стил на почерк“) към втората половина на 4 век. н. д. Езикът на кодовете е гръцки. Най-малко се знае за Ватиканския кодекс - по-специално не е ясно как и откъде този паметник е попаднал около 1475 г. във Ватикана... За Александрийския кодекс се знае, че през 1628 г. патриарх Кирил Лукарис го дарява на английския крал Чарлз I. Синайският кодекс е открит едва през 19 век от К. Тишендорф.

Така и трите най-стари библейски кодекса се появяват едва след 15 век сл. Хр. д. Репутацията на древността на тези документи е създадена от авторитета на К. Тишендорф, който се основава на „стила на почерка“. Самата идея за палеографско датиране обаче предполага вече известната глобална хронология на други документи и следователно не е независим метод за датиране.

От отделните библейски произведения за най-стари се смятат ръкописът на пророчеството на Захария и ръкописът на Малахия, датиращи от 6 век сл. н. е. д., и те също са датирани палеографски. Най-древните оцелели ръкописи на Библията са написани на гръцки език. Няма еврейски библейски ръкописи преди 9 век сл. Хр. д. (!) не съществува. Въпреки че ръкописите са от по-късна дата, предимно от средата на XIII в. сл. Хр. д., се съхраняват в много национални книгохранилища. Най-старият ръкопис на иврит, съдържащ цялата Библия на Стария завет, датира от 1008 г. сл. Хр. д.

Предполага се, че канонът (установяването на закона от християнската църква) на Библията е установен от Лаодикийския събор през 363 г. сл. Хр. д., обаче не са оцелели актове на този и други ранни събори. В действителност канонът е официално установен едва от времето на новия Трентски събор, свикан по време на Реформацията през 1545 г. и продължил до 1563 г. По заповед на този съвет голям брой книги, смятани за апокрифни, бяха унищожени, по-специално Хрониките на царете на Юда и Израел. Показателно е, че преобладаващата част от датирането на библейски ръкописи се основава на палеография, което прави това „датиране“ напълно зависимо от скалигеровата хронология. Когато хронологията се промени, всички „палеографски датировки“ автоматично се променят.

Например през 1902 г. англичанинът Неш придобива в Египет фрагмент от папирусен еврейски ръкопис, за датирането на който учените не могат да стигнат до консенсус. Накрая се съгласихме да считаме, че текстът датира от началото на века. д. Впоследствие, след откриването на Кумранските ръкописи, именно сравнението на „почерка“ на папируса Наш и Кумранските ръкописи направи възможно от самото начало да се установи голямата древност на последните. Така едно парче папирус, за чиято датировка не могат да стигнат до консенсус, повлича със себе си цяла маса други документи.

Не е изненадващо, че при датирането на кумранските свитъци възниква голямо разногласие сред учените - от 2 век пр.н.е. д. до времето на кръстоносните походи. Например американският историк С. Цейтлин категорично настоява за средновековния произход на тези текстове.

1.10. ЧЕТЕНЕТО НА ТЕКСТ, НАПИСАН САМО СЪС СЪГЛАСНИТЕ, Е ПРОБЛЕМ С ВОЛЮЦИЯТА

Много оригинални текстове на голямо разнообразие от езици нямат гласни, което създава проблеми при четенето и тълкуването им. Руското "KRV" може да означава: кръв, крива, кръв, крава и т.н. Гласните букви са въведени в еврейската Библия не по-рано от 7-ми или 8-ми век след Христа. Проблемът с вокализацията играе ключова роля в двусмислията на древните текстове, които възникват при тълкуването на имена на градове, държави, имена на царе и др.

Много оригинални текстове на голямо разнообразие от езици нямат гласни, което създава проблеми при четенето и тълкуването им. Тъй като еврейският писмен език първоначално не е имал нито гласни, нито знаци, които да ги заместват, книгите на Стария завет са били написани само с помощта на съгласни.

Древните египетски текстове също са били написани с помощта на съгласни. Имената на египетските царе се дават в съвременната литература в конвенционално, така наречено училищно предаване, възприето в учебниците... Това предаване често варира значително, а четенето е доста произволно.

Вероятно рядкостта и високата цена на материалите за писане в древни времена са принудили писарите да пестят материал, като изхвърлят гласните при писане. И самият начин на устна реч по отношение на произнасянето на гласни и съгласни в старите времена, очевидно, се различава значително от съвременния. До известна степен този начин може да бъде разбран от речта на съвременните племена, които рядко използват писмени текстове в комуникацията.

Вярно е, че ако сега вземем еврейската Библия или ръкопис, ще открием в тях знаци, показващи липсващите гласни. Тези знаци не принадлежат на еврейската Библия. Книгите се четат една съгласна наведнъж, запълвайки празнините с гласни според възможностите си и в съответствие с очевидните изисквания на значението и устните традиции.

Представете си колко точна може да бъде буква, написана само със съгласни!

Т.Ф. Къртис пише: „Дори за свещениците значението на писанията остава изключително съмнително и може да бъде разбрано само с помощта на авторитета на традицията.“ Предполага се, че този сериозен недостатък в еврейската Библия е бил отстранен не по-рано от 7-ми или 88-ми век сл. Хр., когато масоритите (масоритите) преработват Библията и „добавят ... знаци за замяна на гласни; но те нямаха никакво ръководство освен собствената си преценка и много несъвършена традиция.“

Драйвър добавя: „От времето на... масоритите през 7-ми и 8-ми век... евреите започнаха да пазят своите свещени книги с изключителна грижа, дори когато беше твърде късно да се коригира... нанесената им вреда. Резултатът от тази грижа беше само увековечаването на изкривявания, които сега бяха поставени от гледна точка на авторитет... напълно на същото ниво като оригиналния текст.

Преди това се смяташе, че гласните са въведени в текста на иврит от Ездра през 5 век пр.н.е. д. Когато през 16-ти и 17-ти век Левита и Капелус във Франция опровергаха това мнение и доказаха, че гласните знаци са въведени само от масоритите, това откритие предизвика сензация в цяла протестантска Европа. На мнозина изглеждаше, че новата теория води до пълното събаряне на религията. Ако гласните знаци не са били въпрос на божествено откровение, а са били само човешко изобретение, при това от много по-късно време, тогава как може да се разчита на текста на Писанието? Дебатът, предизвикан от това откритие, беше един от най-разгорещените в историята на новата библейска критика и продължи повече от век. Накрая спряха: правилността на новия възглед беше призната от всички.

Изглежда, че проблемът с вокализацията е играл ключова роля в двусмислията на древните текстове, които възникват при тълкуването на имена на градове, държави, имена на царе и т.н. Появяват се десетки и стотици различни варианти на вокализация на един и същи термин. В резултат на това историята на Скалигер не винаги идентифицира недвусмислени библейски противоречиви имена на градове, държави и т.н., въз основа на хронологията на Скалигер и от хипотетична локализация, която приписва библейските събития изключително на Близкия изток.

1.11. ПРОБЛЕМИ НА ГЕОГРАФСКАТА ЛОКАЛИЗАЦИЯ НА ДРЕВНИ СЪБИТИЯ

Нито една от книгите на Стария и Новия завет няма надеждни археологически доказателства за традиционната си географска и времева локализация. Може би през Средновековието един и същ известен град на Босфора е бил наричан с различни имена: Троя, Новият Рим, Константинопол, Йерусалим. Южна Италия през Средновековието понякога е наричана Магна Греция. Картата на Херодот може да бъде обърната по отношение на съвременната, тоест със замяната на изток със запад. Според версията на съвременните историци трябва да приемем, че Херодот идентифицира следните водни басейни: Червено море - Южно море - Черно море - Северно море - Средиземно море - Персийски залив - Нашето море - Индийски океан.

Известният археолог Л. Райт, между другото, пламенен привърженик на скалигеровото локализиране и датиране на библейски събития, пише: „По-голямата част от находките не доказват нищо и не опровергават нищо; те запълват фона и осигуряват декора на историята... За съжаление, желанието да се „докаже“ Библията прониква в много от произведенията, достъпни за обикновения читател. С доказателствата се злоупотребява, изводите, направени от тях, често са неверни, погрешни или наполовина правилни.

Внимателният анализ на конкретни факти показва, че нито една от книгите на Стария завет няма надеждни археологически доказателства за тяхната традиционна географска и времева локализация. Цялата „месопотамска“ теория на Библията е поставена под въпрос.

Ситуацията не е по-добра с традиционната локализация на събитията от Новия завет, които се предполага, че са се случили близо до съвременния Йерусалим. Самите историци откровено пишат: „Четенето на литература, посветена на археологията на Новия завет, прави странно впечатление. Има десетки и стотици страници с описания на това как са организирани разкопките, какъв е външният вид на съответните местности и обекти, каква е историческата и библейска „предистория“ на този сюжет и в заключение, когато става въпрос за докладване на резултатите от цялата работа, има няколко неясни и явно объркани фрази, че проблемът все още не е решен, но има надежда в бъдеще и т.н. С пълна увереност и категоричност можем да кажем, че нито един, буквално нито един нито един новозаветен заговор досега е имал някакво убедително археологическо потвърждение... Нито едно място, което традиционно се смята за сцена на едно или друго новозаветно събитие, не може да бъде посочено с най-малка степен на сигурност.“

Наистина, значителни трудности съпътстват опитите за правилно географско локализиране на много древни събития. Например „Новият град“ присъства в древните хроники в няколко копия:

Неапол в Италия, който съществува и до днес;

Картаген, което също означава "Нов град";

Неапол в Палестина;

Скитски Неапол;

Новият Рим, тоест Константинопол, Константинопол, би могъл да се нарече и Новият град.

Ето защо, когато някоя хроника разказва за събития в определен „Неапол“, трябва внимателно да разберете за кой град говорите.

Да вземем друг пример – Троя.

Една от локализациите на известната Омирова Троя е край Хелеспонта (за който обаче също има няколко значително различни локализации). Именно въз основа на тази хипотеза - че руините на Троя се намират близо до Хелеспонт - Г. Шлиман през 19 век приписва без никакви сериозни основания високопоставеното име Троя на оскъдното селище, което открива в Хелеспонт регион.

В традиционната хронология се смята, че Омировата Троя е окончателно разрушена през 12-13 век пр. н. е. д. Но през Средновековието, например, италианската Троя, която между другото съществува и до днес, се радваше на заслужена слава. Този средновековен град играе важна роля в много средновековни войни, особено в известната война от 13 век сл. Хр. д. Византийските средновековни историци, например Никита Хониат и Никифор Григора, също говорят за Троя като съществуващ град. Тит Ливий посочва мястото „Троя” и Троянската област в Италия (фиг. 1-3а).

Ориз. 1-За. Антична миниатюра „Пред портите на Троя“

Някои средновековни историци идентифицират Троя с Йерусалим. Това обърква съвременните коментатори: „И самата книга на Омир донякъде неочаквано се превърна ... в книга за унищожаването на Ерусалим от началото до края.“ Средновековният автор Анна Комнина, говорейки за Итака, родното място на Омировия Одисей, един от главните герои на Троянската война, неочаквано заявява, че на остров Итака „е бил построен голям град, наречен Йерусалим“. Тук трябва да припомним, че съвременният Йерусалим не е разположен на остров.

Второто име на Троя е Илион, а второто име на Йерусалим е Елия Капитолина. Има аналогия: Елия - Илион. Може би през Средновековието е било вярно, че някои хора са наричали същия град Троя-Илион, а други са наричали Йерусалим-Елия? Евсевий Памфил пише: „Той нарече малките градове на Фригия, Петуза и Тимион, Ерусалим.“ Горните факти показват, че името Троя се е "умножило" през Средновековието и се е използвало за различни градове. Може би първоначално е имало един-единствен средновековен „оригинал“? В тази връзка не можем да не обърнем внимание на следните данни, запазени в историята на Скалигер и ни позволяват да изложим хипотезата, че в някои документи Омировата Троя вероятно е известният град на Константинопол, Цар-Град.

Оказва се, че римският император Константин Велики, когато основава Новия Рим, бъдещият Константинопол, отговаря на желанията на своите съграждани и „първо избира мястото на древния Илион, отечеството на първите основатели на Рим“. Известният историк Джелал Есад съобщава за това в книгата си „Константинопол” (М., 1919, стр. 25). Но Илион, както е добре известно от скалигерийската история, е другото име на Троя. Както историците казват по-нататък, Константин все пак „променил решението си“, изместил новата столица леко встрани и основал Нов Рим наблизо, в града на Византия.

Може би през Средновековието един и същ известен град на Босфора е бил наричан с различни имена: Троя, Нови Рим, Константинопол, Йерусалим? В крайна сметка името „Неапол“ се превежда просто като „нов град“. Може би Новият Рим някога е бил наричан и Новият град, тоест Неапол? Нека отбележим също, че южната част на Италия през Средновековието се е наричала Магна Греция.

Днес се смята, че град Вавилон се е намирал в съвременна Месопотамия. Авторите на някои средновековни текстове са на друго мнение. Например книгата Сръбска Александрия поставя Вавилон в Египет. Освен това локализира смъртта на Александър Велики в Египет. Но според версията на Скалигер Александър Македонски умира в Месопотамия. Нещо повече, оказва се: „Вавилон е гръцкото име на селището, разположено срещу пирамидите (Вавилонската кула?). През Средновековието това понякога се е наричало Кайро, на което това селище става предградие. Терминът "Вавилон" има смислен превод, както много други имена на градове. Следователно този термин може да се приложи към различни градове.

Евсевий съобщава, че Рим се е наричал Вавилон. Освен това „под Вавилон византийските историци (през Средновековието) най-често имат предвид Багдад“. Средновековен автор от 11 век говори за Вавилон като за съществуващ и изобщо не разрушен град. д. Михаил Псел.

Значението на Херодот за историята на Скалигер е огромно. Но сега той заявява, че Нил тече успоредно на Истру, който сега се идентифицира с Дунав (и по някаква причина не с Днестър, например). И тук се оказва, че мнението за успоредността на Дунав и Нил е било широко разпространено в средновековна Европа до края на 13 век от н.е. д.

Идентификацията на географските данни на Херодот със съвременна карта среща значителни трудности в рамките на скалигеровото локализиране на събитията, които той описва. По-конкретно, многобройните корекции, които съвременните историци са принудени да правят, когато правят подобни идентификации, показват, че картата на Херодот може да бъде обърната по отношение на съвременната, заменяйки изтока със запад. Тази ориентация е характерна за много средновековни карти.

Коментаторите са принудени да вярват, че на различни места в историята на Херодот едни и същи имена на морета означават напълно различни водни тела. Например, според съвременните историци, трябва да приемем, че Херодот идентифицира следните водни басейни: Червено море - Южно море - Черно море - Северно море - Средиземно море - Персийски залив - Нашето море - Индийски океан. Много странни неща възникват от безпристрастен анализ на географията на Библията.

1.12. АНАЛИЗ НА БИБЛЕЙСКАТА ГЕОГРАФИЯ

Много библейски текстове изрично описват вулканични явления. Приписването на тези описания на традиционната планина Синай и на Йерусалим в Палестина е странно: тази планина никога не е била вулкан. Единственият мощен вулкан в Средиземно море е Везувий. Възможно е някои от събитията, описани в Библията, а именно кампанията на израилтяните, водени от Мойсей и последвалото завладяване на „обетованата земя“, водена от Исус Навиев, да са се случили не в съвременна Палестина, а в Европа, по-специално в Италия.

Много често древните събития са ефектно и колоритно засенчени от грандиозни природни феномени. Фактът, че много библейски текстове изрично описват вулканични явления, е отбелязан в историята отдавна. В Библията се казва: „И гръмовержецът каза на Мойсей: Ето, ще дойда при теб в гъст облак... до планината Синай... при продължителния звук на тръбата, (когато облакът се оттегли от планината), те (хората) могат да се изкачат на планината... Имаше гръм и светкавица, и гъст облак над планината (Синай), и много силен тръбен звук... Планината Синай цялата димеше, защото Гръмовержецът беше слязъл върху нея през огън; и от него се издигна дим като дим от пещ, и цялата планина се разклати силно; и звукът на тръбата ставаше все по-силен и по-силен" (Изход, XIX). И по-нататък: „Целият народ видя гръм и пламъци, и глас на тръба, и димяща планина” (Изход, XX). „Ти стоеше... при Хорив... и планината гореше в огън до самото небе, и настана тъмнина, облак и тъмнина” (Второзаконие, IV, 9-12).

Унищожаването на библейските градове Содом и Гомор отдавна се смята в историята като унищожение в резултат на вулканично изригване: „И Гръмовержецът изсипа сяра и огън върху Содом и Гомор ... ето, дим се издига от земята като дим от пещ” (Битие, XIX, 24, 28). и т.н.

Ето списък на „вулканизмите“ в Библията, съставен от V.P. Фоменко и Т.Г. Фоменко: Битие (XIX, 18, 24), Изход (XIII, 21, 22), (XIV, 18), (XX, 15), (XXIV, 15, 16, 17), Числа (XIV, 14), ( XXI, 28), (XXVI, 10), Второзаконие (IV, 11, 36), (V, 19, 20, 21), (IX, 15, 21), (X, 4), (XXXII, 22) , 2-ра книга. Царе (XXII, 8-10, 13), 3-та книга. Царе (XVIII, 38, 39), (XIX, 11,12), 2-ра книга. Царе (I, 10–12, 14), Неемия (IX, 12, 19), кн. Псалми (пс. II, ст. 6, п. 106, ст. 17), (пс. 106, ст. 18), Езекиил (XXXVIII, 22), Еремия (XLVIII, 45), Плачът на Еремия (II, 3 ), (IV, 1 1), Исая (IV, 5), (V, 25), (IX, 17, 18), (X, 17), (XXX, 30), Йоил (II, 3, 5, 10).

Приписването на тези описания на традиционната планина Синай и на Йерусалим в Палестина е най-малкото странно: тази планина никога не е била вулкан. И така, къде са се случили събитията? Достатъчно е да проучите геоложката карта на околностите на Средиземно море. На Синайския полуостров, Сирия и Палестина няма нито един активен вулкан. Има само зони на „терциерния и кватернерния вулканизъм“, като например близо до Париж. В историческо време, т.е. след началото на века. д., тук не са регистрирани вулканични явления.

Единствените мощни вулканични зони, които все още са активни в региона, са Италия и Сицилия. Египет и Северна Африка нямат вулкани. И така, трябва да намерите:

1) мощен вулкан, който е бил активен през историческата епоха;

2) близо до вулкана - разрушената столица (виж Плачът на Еремия);

3) близо до вулкана - още два града, унищожени от него: Содом и Гомор.

В Средиземно море има само един такъв вулкан. Това е Везувий, един от най-мощните вулкани, активни в историята. В подножието му се намира известният Помпей (столицата?), разрушен от изригването, и два разрушени града: Стабия (Содом?) и Херкулан (Гомор?). Трябва да се отбележи, че има някои прилики в имената.

НА. Морозов проведе интересен анализ, който ни позволява да разчетем неизказания текст на някои фрагменти от Библията, като вземем предвид местоположението на планината Синай-Хореб-Цион в Италия. Нека дадем няколко примера (превод от иврит Н.А. Морозов).

Библията казва: „Той ни говори на планината Хорив... „Достатъчно ви е да живеете на тази планина!“ (...) тръгнете на своето пътуване... към земята на КНУН“ (Второзаконие I, 7). Теолозите произнасят „KNUN“ като „Ханаан“ и го отнасят към пустинята на брега на Мъртвото езеро, но е възможна и друга гласна: „KNUN“ – „Кенуа“ вместо „Геноа“ (т.е. генуезкият регион в Италия). Библията казва: „До Ханаанската земя и до LBUN” (Второзаконие I, 7). Теолозите LBNUN произнасят Ливан, но LBNUN често означава „бял“ – същото като „Монблан“ – „Бяла планина“.

Библията казва: "До голямата река, реката PRT." Теолозите произнасят „PRT“ като Ефрат, но отвъд Монблан има река Дунав с голям приток Прут.

Библията казва: „И ние тръгнахме от Хорив и обиколихме тази голяма и страшна пустиня“ (Второзаконие I, 19). Наистина, близо до Везувий-Хореб има прочутите флегрейски полета - огромни изгорени пространства, пълни с малки вулкани, фумароли и слоеве лава.

Библията казва: „И те дойдоха в KDSH V-RNE.“ Теолозите произнасят KDSH V-RNE като „Кадеш-Барнеа“, но тук може би имат предвид Кадис на Рона. Може би съвременна Женева е кръстена на Кадис на Рона.

Библията казва: „И те обикаляха планината Сеир дълго време.“ „Сеир“ е оставено от теолозите без превод, но ако се преведе, получаваме: Дяволски хребет, Дяволска планина. Точно това е планината, която се намира отвъд Женевското езеро, а именно Диаблерьо - „Дяволската планина“.

„Синовете на Лот“, които се срещат по пътя, могат да бъдат идентифицирани с латинците, тоест „LT“ без гласни.

Библията казва: „Пресечете реката ARNN“ (Второзаконие II, 14). В синодалния превод: Арнон. Но това е италианската река Арно, която все още съществува!

Библията казва: „И отидоха във Васан“ (Второзаконие III, 1). Град Васан, или Башан, се споменава многократно в Библията. Учудващо е, че град Басан (Васано) - Bassano - все още съществува в Ломбардия.

Библията казва: „И царят на Басан излезе срещу нас... в Адрия („Едрей“ в синода, превод)“ (Второзаконие III, 1). Но Адрия все още съществува, и то точно под това име, близо до устието на По; а река По, между другото, често е наричана Йордан (Еридан) от древните латински автори (виж, например, Прокопий), което е в пълно съответствие с библейското очертание на Йордан - IRDN.

Библията казва: „И ние превзехме всичките му градове... шестдесет града“ (Второзаконие III, 3-4). Всъщност в тази област през Средновековието е имало много големи градове: Верона, Падуа, Ферара, Болоня и др.

Библията казва: „От потока ARN („Арнон“ в синода, превод) до HRUN на планините“ (Второзаконие III, 4.8). Но планините "ХРМУН" очевидно могат да се произнесат като "немски планини".

Библията казва: „Остана само Ог, царят на Башан. Ето, леглото му (тук: ковчег), желязно легло, и сега в Раба (синодален превод!)” (Второзаконие 111.2). Тук е посочена не само Равена (Раба), но и прочутата гробница на Теодорих от Готите („og” – Готи?) (493–526 г. сл. Хр.), намираща се в Равена! и т.н.

По този начин е възможно част от събитията, описани в Библията, а именно кампанията на израилтяните, водени от Моисей и последвалото завладяване на „обетованата земя“, водена от Исус Навиев, да са се случили не в съвременна Палестина, а в Европа, през особено в Италия.

1.13. МИСТЕРИОЗНАТА ЕПОХА НА ВЪЗРАЖДАНЕТО КАТО ПОСЛЕДСТВИЕ ОТ ХРОНОЛОГИЧНИ ГРЕШКИ

Древният Платон се счита за основоположник на платонизма, който е възроден няколкостотин години по-късно в друг известен „неоплатонист“ Плотин (205–270 г. сл. н. е.) и отново (!) възроден още през 15 век сл. н. е. д. със същата сила в друг известен „платоник“ Плетон. Смята се, че древният, блестящ латински деградира в началото на Средновековието в груб, тромав език, който едва през Ренесанса възвръща предишния си блясък. Много голям брой имена, които днес се считат за изключително древни, са били често срещани във Византия през 12-14 век след Христа. д.

В традиционната хронология е ясно изразен „възрожденският ефект“, уж повторение на античността. Древният Платон се смята за основател на платонизма. След това учението му умира, само за да бъде възродено няколкостотин години по-късно при друг известен „неоплатоник“ Плотин (205-270 г. сл. н. е.), чието име случайно се оказва почти идентично с името на неговия духовен учител Платон. След това неоплатонизмът умира, така че след още няколкостотин години, този път през 15 век от н.е. д., за да се прероди отново със същата сила в друг известен „платоник“ - Плетон. Името на който, отново „случайно“, е почти идентично с името на древния учител Платон. Смята се, че Плетон възражда древния платонизъм. Появата на ръкописите на древния Платон от забравата се случва точно през 15 век сл. Хр. д. Плетон организира във Флоренция „Академия Плетон” – точен аналог на древната Платонова академия. Той е автор на известната утопия „Трактат за законите“ (и Платон, и Плетон пишат „утопии“), която, за съжаление, не е достигнала до нас в своята цялост. Но пълният текст на „Трактата за законите“ на древния Платон е достигнал до нас. Подобно на древния Платон, Плетон от 15 век излага идеята за идеална държава и неговата програма е изключително близка до програмата на Платон. В унисон с двамата Плотин (205–270 г.) също се надява, че императорът ще му помогне да основе в Кампания (т.е. отново в Италия) град Платонополис, в който ще въведе аристократично-общинни институции „според Платон "

Един от основните моменти, които пораждат поне два варианта за датиране на документи - антична датировка и средновековна - е присъствието на Ренесанса, когато всички древни, сега считани за антични, области на науката, философията, културата, живописта и т.н. са били възродени отново, че древният, блестящ латински деградира в началото на Средновековието в груб, тромав език, който едва през Ренесанса възвръща предишния си блясък. Това възраждане на латинския (както и на старогръцкия език) започва не по-рано от 8–9 век сл. н. е. д.

Оказва се, че известните средновековни троувери започват от 10-11 век, за да развият сюжети, които историците сега наричат ​​„маскарад на класически спомени“. През 11 век се появява „историята на Одисей“ (Одисея), в която уж добре познатият Омиров сюжет е представен в средновековна светлина – рицари, дами, битки и т.н. Но, от друга страна, всички елементи са присъстващи тук, които след това ще се считат за опорния древен сюжет. Започвайки от края на 12-ти и началото на 13-ти век. Труверите казаха с известна гордост: тази история (за Троянската война) не е изтъркана; никой никога не я беше съчинявал или писал... За тях това беше почти национална история. Факт е, че франките са се смятали за троянци (!), а авторът на 7 век от н.е. д. Фредегарий Схоластик посочва цар Приам като фигура от предишното поколение. Кампанията на аргонавтите се слива с Троянската война, когато завоевателите кръстоносци (очевидно средновековните оригинали на древните аргонавти) се втурват към далечните страни на Азия. В средновековните текстове Александър Велики прави комплимент на Франция. Някои текстове от Средновековието, говорейки за Троянската война, наричат ​​Париж - Париж (парижки?).

Под натиска на традицията и всички тези странности историците са принудени да вярват, че през Средновековието идеята за хронологична последователност е почти изгубена: на погребението на Александър Велики има монаси с кръстове и кадилници; Катилина слуша литургия... Орфей е съвременник на Еней, Сарданапал е крал на Гърция, Юлиан Отстъпник е папски капелан. Всичко в този свят - учудват се съвременните историци - придобива фантастична окраска. Най-грубите анахронизми и най-странните изобретения съжителстват мирно.

Всички тези и хиляди други факти днес се отхвърлят като явно абсурдни. Много преди откриването на предполагаемата древна история на Златното магаре, „темата за магарето“ е разработена много подробно в произведенията на средновековните трувери. Нещо повече, древната история на Магарето, изплувала едва през Ренесанса, е естественият завършек на целия този средновековен цикъл.

В сила е следният общ факт. През Средновековието, много преди откриването на древни, антични оригинали, всички уж древни сюжети възникват и се развиват по възходяща линия. Още повече, че уж древните оригинали, появили се по-късно, през Ренесанса, хронологично и еволюционно следват своите средновековни предшественици.

Важно е, че хората в древността не са имали имена в съвременния смисъл, а прякори със смислен превод на езика, на който първоначално са били произнесени. Прякорите характеризират качествата на човека; Колкото повече забележителни черти имаше, толкова повече прякори имаше. Например различни хронисти дават на императора прякорите, с които е бил известен в района. Фараоните са имали някои имена преди коронацията си и други след нея. Тъй като са били короновани няколко пъти, с корони от различни региони, броят на имената им бързо нараства. Тези прякори обикновено се превеждат като: „силен“, „ярък“ и т.н. Същото се случи и в руската история. Цар Иван III носи името Тимофей; Цар Василий III е Гавриил; Царевич Дмитрий (убит в Углич) - не Дмитрий, а Уар; едното е царско име, другото е църковно.

v ИСТОРИЯТА КАТО ТОЧНА НАУКА

Днес има идея, че имената, които се различават от древните, са били често срещани през Средновековието. Но анализът на текстовете показва, че древните имена са били постоянно използвани през Средновековието. Например Нил от Синай, за когото се твърди, че е починал през 450 г. сл. Хр. д., пише писма до своите съвременници, средновековни монаси, които носят ясно древни имена: Аполодор, Амфиктион, Атик, Анаксагор, Демостен, Асклепиод, Аристокъл, Аристарх, Алкивиад, Аполос и др. Много голям брой имена, които се считат за изключително древни днес, е често срещано във Византия през 12-14 век сл. Хр. д.

1.14. ПРОБЛЕМИ НА ПРЯКАТА АРХЕОЛОГИЧЕСКА ДАТИРОВКА

Основният принцип на археологическото датиране – по аналогия с вече съществуващото – днес не дава надеждни резултати. Промяната на хронологичната „скала“ автоматично променя хронологията на новите археологически находки. По-голямата част от древните паметници през последните 200–300 години, т.е. от момента, в който започнаха да се извършват непрекъснати наблюдения над тях, по някаква причина започнаха да се влошават повече, отколкото през предишните векове и дори хилядолетия. Това може да означава, че всички тези сгради изобщо не са толкова древни и се разрушават по естествен ред и с естествена скорост, позната на всички ни.

Съвременните археолози говорят с болка за невежите копачи от предишните векове, които безнадеждно са осакатили множество паметници в търсене на ценности. „Когато нещата пристигнаха в Румянцевския музей (разкопки от 1851-1854 г.), те представляваха напълно неподредена купчина материали, тъй като нямаше опис с маркировки от коя могила произлиза всяко нещо... Грандиозните разкопки от 1851-1854 г. .. ще бъде оплаквана дълго време науката." Понастоящем техниката на разкопки е подобрена, но, за съжаление, рядко е възможно да се приложи към древни разкопки: почти всички те вече са били „обработени“ от предишни „копачи“.

Струва си да припомним основния принцип на археологическото датиране – по аналогия с вече съществуващото – и до какво може да доведе. Например в Египет от 18-та - 19-та династия в гробове са открити гръцки съдове от микенската култура. Тогава тези династии и тази култура се смятат от археолозите за едновременни. След това същите съдове (или „подобни“) са открити заедно със закопчалки от специален тип в Микена, а подобни игли са открити в Германия, до урни. Подобна урна е открита близо до Фангер; и в тази урна има нов вид игла. Подобна игла е открита в Швеция, в т.нар. "Могилата на крал Бьорн". Така че тази могила е датирана към 18-та - 19-та династия на Египет. В същото време беше открито, че могилата на Бьорн „по никакъв начин не може да се свърже с викингския крал Бьорн, а е издигната преди две хиляди години“.

Не е ясно какво се има предвид под „подобие” на находките, така че цялата тази (и подобна) методика почива на неразделен субективизъм и – най-важното! - върху скалигеровата хронология. Новооткрити предмети - съдове и др. - се сравняват с "подобни" находки, датирани по-рано въз основа на скалигеровата хронология. Промяната на хронологичната скала автоматично променя хронологията на новите археологически находки.

Ярък пример за проблемите, които възникват при датирането на археологическия материал, са разкопките на Помпей. Авторът от 15-ти век Якоб Санацар пише: „Приближихме града (Помпей) и неговите кули, къщи, театри и храмове, недокоснати от векове, вече можеха да се видят.“ Но Помпей се смята за унищожен и погребан от изригването през 79 г. сл. Хр. д. Затова археолозите са принудени да оценят думите на Санацар по следния начин: „През 15-ти век някои от сградите на Помпей вече стоят над утайката.“ Следователно се смята, че след това Помпей отново е „покрит от земята“, тъй като едва през 1748 г. те се натъкват на останките на Помпей.

Разкопките са извършени варварски. „Сега е трудно да се определи степента на щетите, причинени от вандализма от онова време... Ако рисунката не изглеждаше твърде красива на някого, тя беше разбита на парчета и изхвърлена като боклук... Когато намериха мрамор маса с бронзов надпис, те откъснаха отделни букви и ги хвърлиха в кошница ... От фрагменти от скулптури бяха направени сувенири за туристи, често с изображения на светци. Възможно е някои от тези предполагаеми „фалшификати“ да са били оригинали, но те просто не се вписват в скалигеровата хронология.

През 20 век археолозите и историците обръщат внимание на следния процес. По-голямата част от древните паметници през последните 200–300 години, т.е. от момента, в който започнаха да се извършват непрекъснати наблюдения над тях, по някаква причина започнаха да се влошават повече, отколкото през предишните векове и дори хилядолетия. Ето например бележка от вестник „Известия“ от 31 октомври 1981 г.: „Сфинксът е в беда. Почти пет хиляди години статуята на известния Сфинкс в Гиза (Египет) стои непоклатима. Сега обаче замърсяването на околната среда се отрази негативно на неговата безопасност. Сфинксът беше в беда. Голямо парче (лапа) се отчупи от статуята. Причината за това е повишената влажност, солеността на почвата и най-вече натрупването в района, където се намира сфинкса, на отпадъчни води, които не са претърпели никакво пречистване.

Съвременната индустрия обикновено се цитира, но никой не е правил задълбочени изследвания, за да оцени въздействието на съвременната цивилизация върху каменните конструкции. Може би всички тези сгради изобщо не са толкова древни, колкото твърди скалигеровата хронология, и са унищожени по естествен ред и с естествена скорост, позната на всички ни.

1.15. ДЕНДРОХРОНОЛОГИЯ И ДАТИ

Дендрохронологията се основава на факта, че графиката на дебелината на годишните пръстени е приблизително еднаква за дървета от един и същи вид, растящи на едни и същи места и условия. Дендрохронологичните скали в Европа и Азия се простират „надолу“ от нашето време само с няколкостотин години. Всички предполагаеми „по-ранни“ сегменти от дендрохронологични скали не могат да се използват за независимо датиране, тъй като самите те са обвързани с времевата ос само въз основа на скалигеровата хронология.

Един от съвременните методи, който претендира за независимо датиране на исторически паметници, е дендрохронологичният. Идеята му е съвсем проста. Основава се на факта, че дървесните пръстени растат неравномерно през годините. Смята се, че графиката на дебелината на годишните пръстени е приблизително еднаква за дървета от един и същи вид, растящи на същите места и условия.

За да се приложи този метод за датиране, е необходимо първо да се построи референтна графика на дебелината на годишните пръстени на даден дървесен вид за достатъчно дълъг исторически период. Такава графика ще наричаме дендрохронологична скала. Ако бъде конструирана такава скала, тогава тя може да се използва за датиране на някои археологически находки, съдържащи парчета от трупи. Необходимо е да се определи вида на дървото, да се направи разрез, да се измери дебелината на пръстените, да се изгради графика и да се опита да се намери сегмент със същата графика на дендрохронологичната референтна скала. В този случай трябва да се проучи въпросът - какви отклонения на сравняваните графики могат да бъдат пренебрегнати.

Въпреки това, дендрохронологичните скали в Европа се простират „надолу“ само с няколко века, което не позволява датиране на древни структури. „Учени от много европейски страни се опитаха да приложат дендрохронологичния метод... Но се оказа, че въпросът далеч не е толкова прост. Древните дървета в европейските гори са само на 300–400 години... Широколистната дървесина е трудна за изучаване. Те са изключително неохотни да разкажат за миналото на неясните му пръстени... Качественият археологически материал, противно на очакванията, се оказа недостатъчен.“

Американската дендрохронология е в по-добра позиция (дугласка ела, алпийски и жълт бор), но този регион е изваден от „зоната на древността“. Освен това винаги има много неотчетени фактори: местни климатични условия за даден период, състав на почвата, колебания на влажността, терен и т.н. и т.н., които значително променят графиките на дебелината на пръстена. Важно е, че изграждането на дендрохронологични скали е извършено въз основа на вече съществуващата скалигерова хронология, следователно промяната на хронологията на документите автоматично ще промени тези скали. Оказва се, че дендрохронологичните скали в Европа и Азия се простират „надолу“ от нашето време само с няколкостотин години.

Нека да дадем по-точна картина на сегашното състояние на тези мащаби в Италия, на Балканите, Гърция и Турция. Ето диаграма на дендрохронологични скали за датиране за тези страни. Тази диаграма е любезно предоставена на автора от проф. Ю.М. Кабанов (Москва). През 1994 г. професор Ю.М. Кабанов участва в конференция, на която го демонстрира американският професор Питър Иън Кунихолм. Диаграма, съставена от Малкълм и Каролин Винер Лаборатория за егейска и близкоизточна дендрохронология, Университет Корнел, Итака, Ню Йорк, САЩ. На фиг. 1–4 хоризонтално ясно изобразяват фрагменти от дендрохронологични скали, реконструирани за различни дървесни видове: дъб, чемшир, кедър, бор, хвойна, семейство иглолистни.

Ориз. 1–4. Съвременно състояние на дендрохронологичните скали. Ясно се вижда, че те се считат за „непрекъснато разширени“ в миналото само до 10 век сл. Хр. д. Преди това „скалата“ представляваше отделни фрагменти, които по никакъв начин не бяха свързани помежду си.

Ясно се вижда, че всички тези шест скали имат разлика около 1000 г. сл. Хр. По този начин нито едно от тях не може да бъде непрекъснато удължено от нашето време „надолу“ след 10 век сл. Хр. д.

Трябва да се подчертае, че всички предполагаеми „по-ранни“ сегменти от дендрохронологичните скали, показани на диаграмата, не могат да се използват за независимо датиране. Това се дължи на факта, че самите те са обвързани с времевата ос само въз основа на скалигеровата хронология. Въз основа на него са „датирани“ някои отделни „древни“ трупи. Например, дънер от гробница на фараон е датиран от някое хилядолетие пр.н.е. въз основа на „исторически съображения“. След това, намирайки други „древни“ дневници, те се опитаха да ги свържат хронологично с този вече „датиран“ дневник. Понякога се получаваше. В резултат на това около първоначалната „датировка“ възниква сегмент от дендрохронологичната скала. Относителното датиране на различните „древни“ находки в този сегмент вероятно е правилно. Абсолютното им датиране, т.е. свързването на целия този период с времевата ос, обаче е неправилно. Защото първата датировка, направена според скалигеровата хронология, е била неправилна.

1.16. ДАТИРОВКА ПО СЕДИМЕНТЕН СЛОЙ

РАДИЕВО-УРАНОВ И РАДИЕВО-АКТИНИЕВ МЕТОДИ

Традиционната хронология е навлязла дори в калибрирането на скалите на грубите физически методи за оценка на абсолютната възраст на обектите. В някои райони на Европа се натрупват само 3 сантиметра валежи за хиляда години; в Южна Украйна същото количество се отлага годишно. Радиево-урановите и радиево-актиниеви методи са удобни за датиране на геоложки образувания само в случаите, когато необходимата точност не надвишава 4-10 хиляди години.

Скалигеровата историческа хронология също проникна в калибрирането на скалите на груби физически методи за оценка на абсолютната възраст на обектите.

А. Олейников съобщава: „През осемнадесетте века, изминали от римското нашествие (говорим за територията на днешна Савоя), стените на входа на кариерите успяха да се покрият със слой от изветряне, чиято дебелина, както показаха измерванията, достигна 3 mm. Сравнявайки дебелината на тази кора, образувана в продължение на 1800 години (както се предполага от скалигеровата хронология), с 35-сантиметровата кора на изветряне, покриваща повърхността на хълмовете, полирани от ледника, може да се предположи, че заледяването е напуснало местния регион около 216 г. преди хиляда години... Но поддръжниците на този метод добре разбират колко трудно е да се получат стандарти за скоростта на унищожаване... При различни климатични условия изветрянето протича с различна скорост... Скоростта на изветряне зависи от температурата , влажност на въздуха, количество на валежите и слънчеви дни. Това означава, че за всяка природна зона е необходимо да се изчислят специални графики и да се съставят специални скали. Възможно ли е да сме сигурни, че климатичните условия са останали непоклатими от момента, в който е бил разкрит интересуващият ни слой?“

Има многобройни опити да се определи абсолютната възраст от скоростта на утаяване. Бяха неуспешни. А. Олейников пише: „Изследванията в тази посока бяха проведени едновременно в много страни, но резултатите, противно на очакванията, се оказаха разочароващи. Стана очевидно, че дори еднакви скали в подобни природни условия могат да се натрупват и изветрят с много различни скорости и е почти невъзможно да се установят точни модели на тези процеси. Например, известно е от древни писмени източници (и отново - препратка към скалигеровата хронология), че египетският фараон Рамзес II е царувал преди около 3000 години. Сградите, издигнати по негово време, сега са затрупани под триметров слой пясък. Това означава, че в продължение на хилядолетие тук е бил отложен приблизително метър дебел слой пясъчни наноси. В същото време в някои райони на Европа за хиляда години се натрупват само 3 сантиметра валежи. Но в устията на естуарите в Южна Украйна същото количество валежи се отлага годишно.

Те се опитаха да разработят други методи. „Радиево-ураниевият и радиево-актиниевият метод работят в рамките на 300 хиляди години. Те са удобни за датиране на геоложки образувания в случаите, когато изискваната точност не надвишава 4 - 10 хиляди години. За целите на историческата хронология тези груби методи, за съжаление, не могат да дадат практически нищо.

1.17. НАДЕЖДНОСТ НА РАДИОВЪГЛОРОДНИЯ МЕТОД

Уилард Франк Либи получава Нобеловата награда и наградата Гугенхайм за изобретението си за радиовъглеродно датиране през 1950 г. Методът се основава на необратимо намаляване на концентрацията на радиоактивния въглероден изотоп С-14 в тялото след смъртта. Методът в сегашното си състояние дава хаотични грешки до 1000–2000 години и в своето „независимо“ датиране на древни проби е прекалено фокусиран върху отговорите, предложени от историците. Радиовъглеродното датиране на Торинската плащеница даде дата около 11-13 век сл. Хр. д., от което следват следните заключения: или Торинската плащаница е фалшификация, или има голяма грешка в датирането, или Христос е живял през 11-13 век. н. д.

През 1950 г. американецът Уилард Франк Либи публикува резултатите от своите изследвания, които впоследствие са увенчани с Нобелова награда и награда Гугенхайм. Въз основа на експерименти той стигна до заключението, че неутроните, произведени под въздействието на космическите лъчи в земната атмосфера, се абсорбират от азотни атоми, за да образуват радиоактивния въглероден изотоп С-14. Този въглерод образува молекули въглероден диоксид, които се абсорбират от растенията и чрез тях от животните, включително хората. Времето на полуразпад на този радиоактивен изотоп е 5568 години. Това означава, че концентрацията му в атмосферата и биосферата щеше да спадне наполовина през това време, ако не беше попълнен с новообразувани атоми.

Според теорията обаче това попълване спира след смъртта на живия организъм, което води до необратимо намаляване на концентрацията на С-14 в тялото след смъртта. И ако в жив организъм има един атом C-14 на всеки 10 милиарда обикновени въглеродни атоми C-12, тогава в отдавна мъртъв организъм концентрацията е по-ниска, което позволява да се оцени датата на смъртта. И според него – времето на живота. Либи разработи техника за измерване и преизчисляване на изотопното съдържание, което доведе до появата на радиовъглеродния метод за определяне на възрастта на древни предмети.

Днес радиовъглеродният метод, който претендира за независимо датиране на древни паметници, е много популярен. С натрупването на радиовъглеродни дати обаче бяха разкрити най-сериозните трудности при прилагането на метода. По-специално, както пише А. Олейников, „Трябваше да помисля за още един проблем. Интензитетът на радиацията, проникваща в атмосферата, варира в зависимост от много космически причини. Следователно количеството на произведения радиоактивен въглероден изотоп трябва да варира във времето. Необходимо е да се намери начин, който да позволи те да бъдат взети предвид. В допълнение, огромно количество въглерод, генериран от изгарянето на дървесно гориво, въглища, нефт, торф, нефтени шисти и техните преработени продукти, непрекъснато се отделя в атмосферата. Какъв ефект има този източник на атмосферен въглерод върху увеличаването на радиоактивния изотоп? За да се определи истинската възраст, ще трябва да се изчислят сложни корекции, които да отразяват промените в състава на атмосферата през последното хилядолетие. Тези неясноти, заедно с някои технически трудности, породиха съмнения относно точността на много определяния, направени чрез въглеродния метод.

Авторът на метода, W. F. Libby, който не е историк, беше абсолютно уверен в правилността на скалигеровото датиране и от книгата му става ясно, че според тях радиовъглеродният метод е коригиран. Археологът Владимир Милойчич обаче убедително показа, че този метод в сегашното си състояние дава хаотични грешки до 1000–2000 години и в своето „независимо“ датиране на древни образци е прекалено фокусиран върху отговорите, предложени от историците.

W.F. Либи пише: „Нямахме разногласия с историците по отношение на Древен Рим и Древен Египет. Не направихме многобройни определения за тази епоха (!), тъй като като цяло нейната хронология е известна на археологията по-добре, отколкото бихме могли да я установим, и чрез предоставяне на проби на наше разположение (които, между другото, са унищожени и изгорени в процеса) на радиовъглеродно измерване), по-скоро археолози, те ни правеха услуга. Това признание от Либи е важно, тъй като трудностите на скалигеровата хронология бяха открити точно за онези региони и епохи, за които, както Либи съобщи, „не са направени многобройни определения“. При същия малък брой контролни измервания на античността, които все пак са извършени, ситуацията е следната. При въглеродното датиране, например, на египетската колекция на Дж. Х. Брастед, „изведнъж се оказа“, съобщава Либи, „че третият предмет, който анализирахме, е модерен! Това беше една от находките... за които се смяташе... че принадлежат на династията (тоест 2563-2423 г. пр.н.е. - преди около 4 хиляди години). Да, това беше тежък удар." Въпреки това веднага беше намерен „изход“: обектът беше обявен за фалшификат, тъй като никой не е имал идея да се съмнява в правилността на скалигерийската хронология на Древен Египет.

„В подкрепа на фундаменталното си предположение те (привържениците на метода) цитират редица косвени доказателства, съображения и изчисления, чиято точност е ниска и интерпретацията е двусмислена, а основното доказателство е контролно радиовъглеродно определяне на проби от известна по-рано възраст... Но щом се стигне до контролно датиране на исторически обекти, всички се позовават на първите експерименти, тоест на малка (!) серия от проби.“ Отсъствието, както признава и Либи, на широка контролна статистика и дори при наличието на гореспоменатите хилядолетни несъответствия в датировките, „обяснени“ с фалшификати, поставя под въпрос възможността за използване на метода във времевия интервал от интерес към нас. Това не се отнася за приложения на метода за геоложки цели, където грешки от няколко хиляди години са незначителни.

W.F. Либи пише: „Въпреки това не усетихме липса на материали от епоха, отдалечена на 3700 години от нас, върху които може да се тества точността и надеждността на метода (обаче няма с какво да се сравняват радиовъглеродните дати, тъй като има няма датирани писмени източници от тези епохи) ... Познато „Историците са готови да гарантират за точността (на датирането) през последните 3750 години, но когато става въпрос за по-древни събития, тяхната увереност изчезва.“

С други думи, радиовъглеродният метод е широко използван там, където получените резултати са трудни, дори практически невъзможни, за проверка с други независими методи. „Някои археолози, без да се съмняват в научните принципи на радиовъглеродния метод, предполагат, че самият метод крие възможността за значителни грешки, причинени от все още неизвестни ефекти.“ Но може би тези грешки все още са малки и не пречат на поне грубото датиране в интервала от 2–3 хиляди години „надолу“ от нашето време? Оказва се обаче, че ситуацията е по-сериозна. Грешките са твърде големи и хаотични. Те могат да достигнат стойност от 1–2 хиляди години при датиране на предмети от нашето време и Средновековието.

Списанието „Технология и наука“ (1984 г., брой 3, стр. 9) съобщава резултатите от дискусията, която се разгърна около радиовъглеродния метод на два симпозиума в Единбург и Стокхолм: „В Единбург бяха примери за стотици (!) анализи дадено, в което грешките в датирането варират от 600 до 1800 години. В Стокхолм учени се оплакаха, че по някаква причина радиовъглеродният метод особено изкривява историята на Древен Египет в епоха, отдалечена на 4000 години от нас. Има и други случаи, например в историята на балканските цивилизации... Специалистите единодушно заявиха, че радиовъглеродният метод все още е съмнителен, тъй като не е калибриран. Без това е неприемливо, защото не дава верни дати в календарната скала.”

Добавени са радиовъглеродни дати, както пише L.S. Клайн, „объркване в редиците на археолозите. Някои с характерно възхищение... приеха инструкциите на физиците... Тези археолози побързаха да възстановят хронологичните схеми (които следователно не са толкова твърдо установени?)... Първият от археолозите, който се обяви против радиовъглеродния метод, беше Владимир Милойчич... който... не само атакува практическото приложение на радиовъглеродното датиране, но също така ... сериозно критикува самите теоретични предпоставки на физическия метод... Сравнявайки индивидуалните измервания на съвременни образци със средната цифра - стандартът , Милойчич оправдава своя скептицизъм с поредица от блестящи парадокси.

Черупката на живо американско мекотело с радиоактивност 13,8, в сравнение със средната цифра като абсолютна норма (15,3), се оказва вече (преведено в години) на почтена възраст - тя е на около 1200 години! Цъфтящата дива роза от Северна Африка (радиоактивност 14,7) е „мъртва” за физиците от 360 години... а австралийският евкалипт, чиято радиоактивност е 16,31, все още не „съществува” за тях – ще съществува едва след 600 години . Черупката на Флорида, която регистрира 17,4 разпадания на минута на грам въглерод, няма да се появи чак след 1080 години...

Но тъй като в миналото радиоактивността не е била разпределена по-равномерно от сега, подобни флуктуации и грешки трябва да се признаят за възможни за древни обекти. И ето очевидните факти: радиовъглеродното датиране в Хайделберг на проба от средновековен олтар... показа, че дървото, използвано за ремонта на олтара, все още изобщо не е пораснало!.. В пещерата Велт (Иран) долните слоеве са датирани 6054 (плюс или минус 415) и 6595 (плюс или минус 500) години. пр.н.е д., а горната - 8610 (плюс-минус 610) години. пр.н.е д. Така... последователността на слоевете се обръща и горният се оказва с 2556 години по-стар от долния! И има безброй такива примери...

Така че методът на радиовъглеродното датиране е приложим за грубо датиране само на тези обекти, чиято възраст е няколко десетки хиляди години. Неговите грешки при датирането на екземпляри на една или две хиляди години са сравними със самите тези възрасти. Тоест понякога достигат хиляда и повече години.

Ето още няколко фрапиращи примера.

1. Живите мекотели са датирани с радиовъглеродно датиране. Резултатите от анализа показаха тяхната възраст: предполага се 2300 години. Тези данни са публикувани в списание Science (№ 130, 11 декември 1959 г.). Грешката е две хиляди и триста години.

2. Списанието Nature (№ 225, 7 март 1970 г.) съобщава, че е извършен тест за съдържание на C-14 върху органичен материал от хоросана на английски замък. Известно е, че замъкът е построен преди 738 години. Радиовъглеродното датиране обаче даде възраст от 7370 години. Грешката е шест и половина хиляди години. Струваше ли си да дам датата с точност до 10 години?

3. Прясно отстреляните тюлени са датирани въз основа на тяхното съдържание на C-14. Тяхната възраст е определена на 1300 години! Грешка от хиляда и триста години. А мумифицираните трупове на тюлени, умрели само преди 30 години, са датирани на предполагаема възраст от 4600 години. Грешката е четири и половина хиляди години. Тези резултати са публикувани в Antarctic Journal на Съединените щати (№ 6, 1971 г.).

В тези примери радиовъглеродното датиране увеличава възрастта на пробите с хиляди години. Както видяхме, има контрапримери, при които радиовъглеродното датиране не само намалява възрастта, но дори „пренася“ пробата в бъдещето.

Чудно ли е, че в много случаи радиовъглеродното датиране връща средновековните предмети назад в древността. Л.С. Клайн продължава: „Милойчич призовава най-накрая да се изостави „критичното“ редактиране на резултатите от измерванията на радиовъглерод от физици и техните „клиенти“ – археолози, и да се премахне „критичната“ цензура при публикуването на резултатите. Физиците Милойчич моли да не се филтрират дати, които по някаква причина изглеждат невероятни за археолозите, да се публикуват всички резултати, всички измервания, без подбор.

Милойчич убеждава археолозите да се откажат от традицията за предварително запознаване на физиците с приблизителната възраст на находката (преди радиовъглеродното й определяне) – да не им дават информация за находката, докато не публикуват цифрите си! В противен случай е невъзможно да се установи колко радиовъглеродни дати съвпадат с надеждни исторически, тоест е невъзможно да се определи степента на надеждност на метода. В допълнение, с такова „редактиране“ самите резултати от датирането - появата на получената хронологична схема - се влияят от субективните възгледи на изследователите.

Така например в Грьонинген, където археологът Бекер отдавна се придържа към къса хронология (на Европа), а радиовъглеродните дати „по някаква причина“ се оказват ниски, докато в Шлезвиг и Хайделберг, където Швабдисен и други отдавна са били склонни към дълга хронология и радиовъглеродните дати на подобни материали са много по-високи. Тук коментарите са излишни.

През 1988 г. съобщение за радиовъглеродно датиране на прочутата християнска светиня - Плащеницата от Торино - получи голям отзвук. Според традиционната версия това парче плат съдържа следи от тялото на разпнатия Христос (предполага се от 1 век сл. Хр.), тоест възрастта на тъканта се предполага, че е около две хиляди години. Радиовъглеродното датиране обаче дава съвсем различна дата: приблизително 11-13 век. н. д. Какъв е проблема? Естествено се налагат следните изводи. Или Плащеницата от Торино е фалшификация, или грешките в радиовъглеродното датиране могат да достигнат много стотици или дори хиляди години, или Плащеницата от Торино е оригинал, но не датира от 1 век. н. д. и XI–XIII век. н. д. Но тогава възниква друг въпрос – в кой век е живял Христос?

Както виждаме, радиовъглеродното датиране е повече или по-малко ефективно само когато се анализират изключително древни обекти, чиято възраст достига десетки или стотици хиляди години. Тук присъщите грешки от няколко хиляди години в метода може да не са толкова значителни. Въпреки това, механичното прилагане на метода за датиране на обекти, чиято възраст не надвишава две хиляди години (а именно тази историческа епоха е най-интересна за възстановяване на истинската хронология на писмената цивилизация!) изглежда немислимо без извършване на предварителни подробни статистически и калибровъчни изследвания на проби с надеждно установена възраст. В същото време е напълно неясно предварително дали изобщо е възможно принципно да се повиши точността на метода до необходимите граници.

Но има и други методи за физическо датиране. За съжаление обхватът на тяхното приложение е значително по-тесен от този на радиовъглеродния метод, а точността им също е незадоволителна за интересуващите ни исторически епохи. В началото на века например беше предложено да се измерва възрастта на сградите чрез тяхното свиване или деформация на колоните. Тази идея не е приложена на практика, тъй като е абсолютно неясно как да се калибрира този метод, как наистина да се оцени скоростта на свиване и деформация.

Предложени са два метода за датиране на керамика: археомагнитен и термолуминесцентен. Това обаче има своите трудности при калибриране. По много причини археологическото датиране с тези методи в, да речем, Източна Европа също е ограничено до Средновековието.

1.Хронология и периодизация в изучаването на историята.

3. Техники за работа с картографски помагала.

I. Предпоставка за разбирането на учениците от отделни факти, както взаимосвързани, така и от последователността на естествените исторически процеси, протекли на определени територии и в съответната историческа и географска среда, е локализирането на исторически стъпки не само в пространството, но и във времето . Основната опора за локализиране на исторически факти във времето е система от знания за хронологията и способността да се използва.

Само чрез установяване на времето на събитията може да се определи тяхната връзка с предишни и последващи събития и тяхната последователност.

Ролята на хронологията като гръбнак на историческото познание се проявява особено ясно в знанията на учениците за периодизацията на историческите процеси. Разбира се, периодизацията на първо място изисква усвояване на качествените различия между периодите. Но е необходимо и солидно познаване на хронологичната рамка, която ограничава периодите. Датите на историческите периоди са основен елемент на хронологичните знания.

Изучаването на хронологията има за цел да развие у учениците необходимостта и навика да локализират историческите факти във времето, да установяват времеви връзки между тях, а ако няма достатъчно данни за това, да ги търсят. Той формира у учениците разбиране за историческото време, развива способността да мислят в исторически периоди и да разчитат в мисленето си на своите хронологични знания. Всичко това определя съдържанието и методиката на изучаване на хронологичните знания в училищните курсове по история.

По този начин хронологията е спомагателна историческа дисциплина, която изучава хронологичните системи и календари на различни народи и държави. Помага да се установят датите на исторически събития (година, месец, ден), да се определи кое събитие се е случило по-рано, кое по-късно или и двете събития са се случили едновременно (синхронно). Хронологията разкрива продължителността на историческите явления, периодизацията на историческите процеси и времето на създаване на историческите извори.

Училищните курсове по история съдържат хронологичните дати на три раждания.

В средните класове изучаването на хронологията се подпомага от „лента на времето“. Целта му е да се преодолеят част от трудностите, които срещат учениците от V-VII клас. По-специално, учениците имат големи трудности при овладяването на обхвата и разположението на историческите събития във времето. Втората трудност са големите хронологични периоди и слабата им наситеност с исторически факти. Хронологията също помага да се разбере обратното броене на години (пр.н.е.)

Работата по изучаването и използването на хронологията е включена в общата система на преподаване на история на всички етапи от образователния процес: по време на първоначалното изучаване на материала, неговото консолидиране, повторение, обобщение и работа с него. Това се отнася както за U-U1, така и за следващите класове.

При изучаването на хронологията е необходимо да се обърне внимание на установяването на времеви връзки между фактите. Система от взаимосвързани и корелирани дати улеснява съзнателното им запомняне. Това се улеснява от задачи за съставяне на хронологични комплекси, които свързват датирани факти в логически вериги. Календари на най-важните събития, хронологични и синхронни таблици с включване на конвенционални рисунки помагат за изучаване на хронологията.

По време на разговора и проучването задължително се включва хронологичен материал. Учителят учи учениците на днешна дата, без да подсказва от него, всички факти, които те назовават. Той предлага изчисляване на продължителността на процесите и намиране на синхронни факти.

Има различни задачи, свързани с временното локализиране на факти. Те включват съставянето на тематични хронологични серии (комплекси, например хроника на събитията, история на революционното движение, вътрешна политика, войни. Възможно е задачите да включват датиране на исторически периоди, съставяне на синхронна таблица по един или повече Важно е задачите да изискват от учениците не просто припомняне на хронологията, а самостоятелен тематичен подбор.

2. В повечето случаи историческите събития могат да бъдат правилно разбрани само във връзка с определени пространствени условия. Създаването на правилни представи у учениците за мястото, където са се случили историческите събития, не е толкова важно, колкото развитието на идеи за развитието на събитията във времето. Много е важно учениците да знаят не само как се случва това или онова събитие, но и къде се случва. Локализацията на събитията се извършва с помощта на карти и схематични планове. Картини, гравюри и снимки се използват за характеризиране на района. Територията е арена на всички исторически процеси и условията на района често определят конкретния ход на дадено събитие. Познаването на тези условия в редица случаи помага да се обяснят историческите явления. Отнасянето на исторически събития към конкретно място се нарича тяхната пространствена локализация.

За разлика от други визуални средства, като образователни снимки, картите не предоставят конкретно визуално представяне на събитията, а само възпроизвеждат пространствено-времеви структури, използвайки абстрактен език на символи.

Картата служи за обяснение на исторически явления.

1. Причинно-следствени връзки /град на тепе/.

3. Разкриване на модели на историческо развитие / заселване на хора преди 6 хиляди години /.

3. Ще даде възможност да се проследят редица исторически събития и процеси /началото на обединението на Франция/.

4. При фиксиране на материала.

Историческите карти се делят по териториално покритие /световни, континентални, държавни карти/; по съдържание:

I. Общ, “Европа през 1789 г.”/една или повече държави в определен момент от историческото развитие/. Когато обяснявате или обобщавате.

2. Преглед. Те отразяват редица последователни моменти от развитието на изследваното явление, най-често промяна на територията за дълъг период от време. „Растежът на римската държава“. При повторение.

3 Тематичен. Посветен на отделни събития или аспекти от историческия процес. „Завоеванията на Александър Велики на Изток“. При обяснение.

По отношение на мащаба, мащабни, средни и малки.

Повечето от картите в текста на учебниците и атласите са тематични, но освен тях се използват и печатни стенни карти и самоделни карти. Картите-схеми са вид тематична карта. Освен историческите карти в уроците по история се използват и географските карти за запознаване на учениците с природните условия на изучаваната страна или група страни. Физическата карта на полукълбата също се използва за локализиране на историческата карта, използвайки я.

3. Методиката за работа с картата в урока като цяло е проста. Всичко от което се нуждаеш е

ясно дефинирайте конкретната цел на тази работа и спазвайте няколко важни правила.

1. Задължително във всеки урок.

2. Трябва да съответства на изучаваната епоха.

3. Показване на учителя на картата - учениците също следват своите карти

учебник.

4. Учителят застава отдясно на картата, с лице към светлината, като държи показалеца в дясната си протегната ръка, бавно, точно.

Когато работите с карти, трябва да се има предвид, че за учениците може да бъде трудно да съпоставят общи и тематични карти. Следователно, в урок, в началото на изучаването на дадена тема, трябва да имате две карти, показващи местоположението на конкретен обект (държава) на обща карта, например карта на света, а след това на тематична. Препоръчително е да използвате карти, като използвате различни видове визуални средства, например приложения.

Техники за запознаване с новата карта.

I. Пътуване, влакове.

2. Фиксиране върху обекти, които са им познати като ориентири.

Използвайте ги в по-нататъшна работа.

3. Едновременна работа на две карти.

4. Техника “Възраждане”.

Основната цел на работата по карта е да научи учениците да четат и разбират карта и да извличат познавателен материал от нея.

В гимназията картата все повече играе ролята на източник на исторически знания, така че задачите на учениците трябва да бъдат с по-задълбочен, по-аналитичен характер. Препоръчително е да използвате проблемни задачи върху картата.

Техниките за работа с контурна карта са различни. Стойността на контурната карта е, че географското възпроизвеждане на историческа карта помага за по-доброто разбиране на пространствените връзки.

Задачите на контурната карта могат да се дават при изучаване на нов материал, при консолидиране на знанията в класната стая или като тестова работа.

При попълване на контурни карти и в заглавия се посочва хронологичната рамка на периода, а ако датите са отпечатани, те се подчертават.

Най-добре е да рисувате върху контурни карти с цветни моливи и да пишете с обикновен молив, за да можете да правите корекции. Препоръчително е да обозначите с различни цветове факти и дати, свързани с различни аспекти на социалния живот. Оцветяването и прекомерното разкрасяване на контурни карти отнема много време и следователно е непрактично.

По този начин разпоредбите, изучавани на лекцията, потвърждават, че използването на различни методически инструменти и техники за времева и пространствена локализация осигурява успешното усвояване на исторически знания от учениците.

Историческите събития се случват както във времето, така и в пространството. В историята пространствено-времевите връзки „се изразяват в твърдения, че след такова и такова събитие нещо се е случило на такова и това място, че такива и такива събития са се случили по същото време на други места или че някакъв процес продължава на някакво място. страната (мястото) е толкова години” (78, с. 120-121).
Само във връзка с определени пространствени условия могат да бъдат разбрани много исторически събития. Приписването на събитията на конкретно пространство и описването на географската среда, в която са се случили, се нарича локализация. Така учениците ще разберат значението на реките като пътища за комуникация в Древна Рус само ако им се обясни, че Източноевропейската равнина е била покрита с непроходими гори и блата.
Местността на историческите събития се изучава с помощта на такива схематични помагала като исторически карти, планове на местности, картографски диаграми. Всички те се използват с демонстративна цел и спомагат за идентифициране на връзките между историческите събития, тяхната същност и динамика. Схематичните ръководства се използват като източник на исторически знания и като средство за систематизиране.
За разлика от други визуални средства, като образователни снимки, картите не предоставят конкретно визуално представяне на събитията, а само възпроизвеждат пространствено-времеви структури, използвайки абстрактен език на символи.

Още по темата Локализация на исторически събития върху картата. :

1. Специални методи за оценка на антропогенните промени и локализиране на смущенията в околната среда
2. ТЕОРИЯ ЗА СИСТЕМНО-ДИНАМИЧНАТА ЛОКАЛИЗАЦИЯ НА ВИСШИТЕ ПСИХИЧНИ ФУНКЦИИ"
3. Руската православна църква на конфесионалната карта и постсъветското пространство
4. Промени на политическата карта. Началото на Студената война
5. Александър Романович Лурия (1920-1975) Теория на системната динамична локализация на висшите психични функции в мозъка
6. Исторически характер на социалния живот. Екологичен компонент на историческия процес. Социалният прогрес и неговите критерии